大學(xué)生課堂“低頭族”現(xiàn)象調(diào)查及對(duì)策探討

嚴(yán)春蓉

摘 要：通過對(duì)重慶某高校課堂“低頭族”現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)智能手機(jī)在大學(xué)生群體中普及率極高，近1/3的學(xué)生是名副其實(shí)的“低頭族”，這對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)的實(shí)效性提出了挑戰(zhàn)。師生對(duì)“低頭族”的態(tài)度卻較為消極。我們需從發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)實(shí)效性、充實(shí)文化活動(dòng)和改善校園環(huán)境等方面著手對(duì)課堂“低頭族”進(jìn)行理性評(píng)析和積極應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；“低頭族”；調(diào)查

中圖分類號(hào)：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）06-0098-02

低頭族，英文名“Phubbing”，是由澳大利亞麥肯和Macquarie大辭典聯(lián)手精心杜撰而來，形容那些只顧低頭看手機(jī)而冷落面前的親友的“低頭族” [1]?！癙hubbing”由phone（手機(jī)）和 snubbing（snub冷落的進(jìn)行時(shí)態(tài)）兩個(gè)詞語組成。“低頭族”帶有極強(qiáng)的感情色彩，是一個(gè)現(xiàn)象的負(fù)面描述?！爸悄苁謾C(jī)強(qiáng)迫癥”“屏奴”“刷屏”等詞語都是對(duì)“低頭族”現(xiàn)象的真實(shí)描寫?！暗皖^族”現(xiàn)象在大學(xué)課堂十分普遍，不僅影響學(xué)生身心健康，也對(duì)課堂教學(xué)和校園文化建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。為更清楚地了解大學(xué)生對(duì)課堂“低頭族”的認(rèn)知、態(tài)度及產(chǎn)生的原因和影響，筆者特意制作了關(guān)于“低頭族”的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

筆者在重慶市某高校隨機(jī)發(fā)放問卷300份，回收290份，有效問卷275份，有效率94.83%。調(diào)查對(duì)象主要為大一、大二、大三年級(jí)學(xué)生，其中男生110人，占40%，女生165人，占60%。問卷包括單選題、多選題和主觀題三種題型，涵蓋了大學(xué)生“低頭族”的基本情況、大學(xué)生對(duì)課堂“低頭族”的認(rèn)知、“低頭族”產(chǎn)生的原因及其影響，以及教師和學(xué)生對(duì)“低頭族”的態(tài)度等五方面的內(nèi)容。

問卷調(diào)查結(jié)果均采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，結(jié)合文獻(xiàn)研究和個(gè)體案例分析、定量和定性研究相結(jié)合，得出調(diào)查結(jié)論，并分析得出對(duì)策。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.大學(xué)生“低頭族”基本情況調(diào)查。智能手機(jī)在大學(xué)生群體中普及率高，多數(shù)用于娛樂消遣活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示95%的同學(xué)擁有智能手機(jī)，將近13%的同學(xué)有至少2部智能手機(jī)，包括IPAD、平板電腦等其他上網(wǎng)設(shè)備。在“您使用手機(jī)的主要用途 ”（多選題）中，有85.38%的同學(xué)選擇上網(wǎng)瀏覽信息，包括聊天、看新聞、娛樂八卦，50.25%的同學(xué)將手機(jī)用來看電影或電視劇，主要為女生；20.12%的同學(xué)將手機(jī)當(dāng)成游戲機(jī)，主要為男生；僅13.46%的同學(xué)使用手機(jī)是為了滿足基本通訊需要。

近1/3的同學(xué)是“低頭族”，對(duì)其產(chǎn)生的危害有一定的認(rèn)識(shí)。86.14%的同學(xué)知道或者聽說過“低頭族”，僅有少部分同學(xué)表示在生活中并沒有注意到“低頭族”。當(dāng)我們對(duì)“低頭族”的現(xiàn)象進(jìn)行解釋之后，28.35%的同學(xué)認(rèn)為自己就是“低頭族”，21.26%的同學(xué)認(rèn)為自己不是“低頭族”，另有50.39%的同學(xué)表示“要視情況而定”。對(duì)于新聞媒體報(bào)道的“低頭族”所產(chǎn)生的危害，43.25%的同學(xué)表示要引起重視，22.63%的同學(xué)表示“雖然有所危害，但自己忍不住，還是會(huì)玩手機(jī)”，34.12%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。

2.大學(xué)生課堂“低頭族”現(xiàn)象調(diào)查。大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)頻繁，尤其是在“無關(guān)緊要”的人文社會(huì)課程上?！吧险n的時(shí)候，您會(huì)玩手機(jī)嗎？”70.74%的同學(xué)選擇會(huì)玩手機(jī)，其中46.7%的同學(xué)表示自己機(jī)不離手，上課時(shí)間一半以上都在看手機(jī)；另有12.96%的同學(xué)表示，上課時(shí)間自己會(huì)視情況而定是否玩手機(jī)，比如做其他課程的作業(yè)，或者跟其他同學(xué)聊天；只有16.3%的同學(xué)表示上課時(shí)間不玩手機(jī)?！澳话阍谀男┱n程上玩手機(jī)？”15.93%的同學(xué)表示，幾乎每節(jié)課都會(huì)玩手機(jī)；2.22%的同學(xué)表示在專業(yè)課上偶爾會(huì)玩手機(jī)，81.85%的同學(xué)表示常在與專業(yè)無關(guān)的課程上玩手機(jī)。由此可知，同學(xué)們對(duì)非專業(yè)課程的重視度不夠，尤其是我們的人文社會(huì)課程。

課程教學(xué)的實(shí)效性低成為學(xué)生“低頭族”產(chǎn)生的主要原因?！澳J(rèn)為是什么原因產(chǎn)生了課堂‘低頭族？”42.6%的同學(xué)選擇了“課程枯燥、無聊”；22.87%的同學(xué)選擇了“課程不重要”；17.26%的同學(xué)選擇了“對(duì)手機(jī)的依賴”；另有9.64%的同學(xué)選擇了“受身邊同學(xué)的影響，其他人看，我也看”；7.17%的同學(xué)選擇了其他原因。從數(shù)據(jù)顯示，在產(chǎn)生“低頭族”的原因一項(xiàng)中，將近65.47%的同學(xué)選擇與課程有關(guān)。因此，我們進(jìn)而提問，“如果課程非常有趣，并與同學(xué)們的需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，您還會(huì)選擇玩手機(jī)嗎？”90%以上的同學(xué)回答“不會(huì)”。

“低頭族”沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，用于學(xué)習(xí)、生活、鍛煉的時(shí)間相應(yīng)減少，對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的影響。29.26%的同學(xué)認(rèn)為長期玩手機(jī)使自己的視力嚴(yán)重下降，出現(xiàn)脊椎疼痛等癥狀；10.74%的同學(xué)認(rèn)為自己成為“低頭族”之后，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，成績有所下降；15.19%的同學(xué)認(rèn)為長期“低頭族”使自己沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，缺乏了與朋友、家人之間的溝通交流，人際關(guān)系有所生疏；只有10.74%的同學(xué)認(rèn)為“到目前為止，還沒出現(xiàn)問題?！?/p>

教師和學(xué)生對(duì)于“低頭族”的態(tài)度明顯消極，上課老師對(duì)課堂紀(jì)律管理有待提高?！澳鷮?duì)‘低頭族持什么觀點(diǎn)？”的調(diào)查中，11.48%的同學(xué)選擇了“支持，無聊的課程不聽也罷”；47.04%的同學(xué)“反對(duì)，認(rèn)為‘低頭族是在浪費(fèi)青春和資源”；而41.48%的同學(xué)表示，從未思考過這個(gè)問題。由此，同學(xué)們對(duì)“低頭族”所產(chǎn)生的影響并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在“任課教師對(duì)于在他的課堂上出現(xiàn)‘低頭族的態(tài)度是___？”數(shù)據(jù)顯示，65.56%的同學(xué)表示“上課老師會(huì)稍微提醒”；而30%的人選擇“老師會(huì)放任不管”；只有4.44%的同學(xué)表示，“上課老師很嚴(yán)格，不允許出現(xiàn)這種情況?！?/p>

大多數(shù)學(xué)校對(duì)高?！暗皖^族”并沒有相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，僅有個(gè)別高校推行“無手機(jī)課堂”。調(diào)查顯示，對(duì)于推行“無手機(jī)課堂”學(xué)生的態(tài)度不一。對(duì)于學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象是否有必要在學(xué)校實(shí)行“無手機(jī)課堂”，44.32%的同學(xué)認(rèn)為有必要，37.89%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要，還有17.79%的同學(xué)選擇了無所謂。僅有部分同學(xué)認(rèn)為如果不采取措施，“低頭族”可能還會(huì)繼續(xù)增加，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

“低頭族”的出現(xiàn)與智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展密切相關(guān)，但更為深層次的原因在于：學(xué)生的自控力不夠，易受網(wǎng)絡(luò)和同輩群體的影響；課程教學(xué)的吸引力不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；校園文化活動(dòng)的凝聚力不高，無法提高學(xué)生的參與度；課堂紀(jì)律管理不嚴(yán)，變相助長了“低頭族”的蔓延等等。因此，“低頭族”現(xiàn)象的出現(xiàn)需要我們各方共同努力，理性認(rèn)識(shí)，調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自控能力，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。大學(xué)生是十分活躍的群體，易受新鮮事物的影響，但自控力稍弱。調(diào)查中，雖有將近三分之一的同學(xué)是“低頭族”，但仍有13.46%的同學(xué)能正確使用手機(jī)。因此，要降低課堂“低頭族”的第一步就是要發(fā)揮學(xué)生的主體力量，培養(yǎng)自主意識(shí)。首先，正確認(rèn)識(shí)手機(jī)的使用與學(xué)習(xí)的關(guān)系，明確碎片化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)永遠(yuǎn)無法替代課堂的系統(tǒng)性教學(xué)。手機(jī)只是我們獲得知識(shí)、人際交往的輔助性工具。其次，調(diào)整心態(tài)，多參加集體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移對(duì)手機(jī)的依賴感；多與身邊的同學(xué)、朋友、家人和老師交流，漸進(jìn)擺脫“手機(jī)強(qiáng)迫癥”。第三，大學(xué)生在成長的關(guān)鍵時(shí)期，其思想意識(shí)的發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，極易受到同輩群體的影響。因此，大學(xué)生要擇良友交之，自我篩選交友環(huán)境，提高自控力和約束力。

2.提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂“低頭族”的產(chǎn)生原因中，65.47%的同學(xué)認(rèn)為跟“課程”有關(guān)，所上課程的不重要或課程的枯燥，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，更不要說吸引學(xué)生的注意?！暗皖^族”既已成事實(shí)，老師就應(yīng)該積極面對(duì)，了解學(xué)生之所需，緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷提升自我素養(yǎng)，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同專題，采用不同的教學(xué)方式方法，包括語言組織、授課手段、教學(xué)技巧等，不能一份教案通講全校，更不能“十年如一日”，要在分類、分主體教學(xué)中有所突破和創(chuàng)新。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)向?qū)W生群體靠攏，了解“低頭族”感興趣的話題，將網(wǎng)絡(luò)信息與課程教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)然，更重要的是加強(qiáng)課程建設(shè)，尤其是被學(xué)生打上“無關(guān)緊要”“可有可無”標(biāo)簽，又對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起重要作用的課程，一定要遵循其思想需要和受教育規(guī)律，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切融入，增加師生互動(dòng)，使教學(xué)入腦、入耳、入心，才能提高學(xué)生聽課的積極性。

3.舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，提高學(xué)生的青春活力，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式。智能手機(jī)的普及只是“低頭族”出現(xiàn)的誘因，并非主要原因。比如，“盡管印度的手機(jī)用戶數(shù)量位居世界第二，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)媒體的沖擊也嶄露頭角，但虔誠的印度人仍然保持著讀書看報(bào)的傳統(tǒng)，在街頭時(shí)?？梢砸姷椒唸?bào)紙的老者，而不是沉迷于手機(jī)閱讀與娛樂的“低頭族”[2]。讀書使人明智，讀書可以怡情。學(xué)?？梢耘e辦主題性的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，使他們放下手機(jī)，回歸書本。除此之外，還可以舉辦豐富多彩的文體活動(dòng)，充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)的育人功能，激發(fā)學(xué)生參與課外活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到校園文化建設(shè)中去。在活動(dòng)中，感受文化的蘊(yùn)意、知識(shí)的魅力、運(yùn)動(dòng)的快樂、生命的意義，也可養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣。

4.“疏”“導(dǎo)”“督”相結(jié)合，為學(xué)生培育良好的受教育環(huán)境。作為學(xué)校和任課老師不能一味地批評(píng)和責(zé)怪學(xué)生，要正視“低頭族”出現(xiàn)的原因，多采用疏、導(dǎo)、督相結(jié)合的方式，創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境?！笆琛奔词柰?，就是要主動(dòng)幫助學(xué)生，尤其是要幫助有“手機(jī)強(qiáng)迫癥”的同學(xué)分析問題之所在，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念和矯正行為，幫助他們正確使用網(wǎng)絡(luò)?！皩?dǎo)”即引導(dǎo)、導(dǎo)向，就是要在高校形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)。各主體要形成共同的輿論和行為導(dǎo)向，對(duì)課堂“低頭族”進(jìn)行積極管理和引導(dǎo)，不能視而不見，更不可“放任不管”。“督”即監(jiān)督，就是采用一些強(qiáng)制手段，制定規(guī)章制度，對(duì)課堂“低頭族”形成外在約束力。監(jiān)督還發(fā)揮學(xué)生群體的自我監(jiān)督、相互監(jiān)督、相互幫助的主體性，“把虛擬的請(qǐng)出去，把真實(shí)的留下來，讓學(xué)生從低頭看手機(jī)，變成抬頭學(xué)習(xí)與生活，學(xué)會(huì)厘清生活、學(xué)習(xí)、娛樂之間的界限，懂得自我約束，這才是走出手機(jī)低頭迷途的正道。”[3]

大學(xué)生“低頭族”的出現(xiàn)，是多方面作用的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不可避免的一個(gè)詬病，需要我們積極應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]低頭族[EB/OL].百度百科，[2015-11-30].http：//baike.baidu.

com/link？url=lQyuNj8Bh2IYLDCgH1xPSH5PqRaSZ8lNC-

SSd-e6diG3KdJde-ywngyBj9BILuxGouxVAMkML-dV5zv-

I0aThaELrhJ2mKBZ0MM8lcIPecwkm.

[2]邱曉琴.印度：國民愛讀書看報(bào)“低頭族”不常見[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-04-12.

[3]李妍.“低頭族”請(qǐng)?zhí)痤^看看生活[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-06-20.