對近5年英語高考全國卷與廣東卷完形填空的考點(diǎn)效度檢驗(yàn)

高柔云

[摘 要]

2016年高考廣東將啟用全國卷。面對高考轉(zhuǎn)型，廣大師生積極應(yīng)對，改變了刷題方向。但廣東卷和全國卷存在較大的差別，特別是對于筆試中占分值較大的完形填空題，考生解題的順利與否在一定程度上影響整場考試的成敗。對比2011～2015年共10份高考真題，將兩卷的完形填空題在文本材料和考點(diǎn)效度兩個(gè)方面細(xì)加分析，探討該題型的命題特點(diǎn)，為廣東高考題改提供教學(xué)參考并對2016屆廣東考生有所助益。

[關(guān)鍵詞]

高考英語；完形填空；文本材料；考點(diǎn)效度；考點(diǎn)詞類

一、研究背景

完形填空是以格式塔心理學(xué)中的完形概念為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言綜合能力的考察（Alderson，2000）。它出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，由語言學(xué)家泰勒（Taylor）在《完形程序》（The Cloze Procedure）中最早提出，主要用于測試母語文章的可讀性和受試者的閱讀理解能力。70年代的時(shí)候，由奧勒（Oller）等人提倡，促使完形測試形式運(yùn)用到外語領(lǐng)域，被用來測試語言綜合運(yùn)用能力。

完形填空是我國高考英語試卷的重要組成部分，其效度問題一直被語言測試專家所關(guān)注。2016年廣東高考面臨卷改，這個(gè)消息一經(jīng)公布，頓時(shí)引發(fā)廣大師生對全國卷的關(guān)注。完形填空在全國卷I中所占分值為40分，即為全卷（150分）的26.7%，分量之大可左右整場考試的成敗。筆者試圖從文本材料、考點(diǎn)效度和考點(diǎn)詞型分布三個(gè)維度對2011～2015年全國卷I與廣東省高考英語完形填空題測試效度進(jìn)行分析與評價(jià)。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本文以近5年（2011～2015年）普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語試題新課標(biāo)全國卷I（以下簡稱全國卷I）和廣東卷為研究文本，以其中的完形填空題為研究對象，共10份試題，10篇完形填空。

（二）研究方法

本文借鑒辜向東、黨菲菲構(gòu)建的高考英語完形填空試題分析框架項(xiàng)目表——篇章特點(diǎn)（體裁、題材、文章詞數(shù)、設(shè)空間距）和考點(diǎn)效度（考點(diǎn)層次、焦點(diǎn)因素、考查項(xiàng)目）兩個(gè)層面，共七個(gè)分析項(xiàng)目，和李筱菊教授1997年提出的“考點(diǎn)效度”驗(yàn)證方法，并結(jié)合董曼霞的主張，將設(shè)空間距從篇章特點(diǎn)中挑出，歸入考點(diǎn)效度。

自此，本文將分析項(xiàng)目確定為文本材料（體裁、題材、文章詞數(shù)和文本難度）、考點(diǎn)效度（考點(diǎn)層次、焦點(diǎn)因素和設(shè)空間距）及考點(diǎn)詞類三個(gè)維度共8個(gè)分析項(xiàng)目、9個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表來對比分析2011～2015年全國卷I和廣東卷的10套完形填空題。本文的分析框架羅列如下。

三、結(jié)果與討論

（一）文本材料

對文本材料的分析如表1所示，包括文本體裁、文本題材、文本長度和文本難度4個(gè)項(xiàng)目。

1.文本體裁

文本體裁一般分為記敘文、說明文、議論文（楊惠中，1998）。英語文本中的記敘文，常常會(huì)在講述一個(gè)故事或經(jīng)歷的前后，提出一個(gè)觀點(diǎn)或總結(jié)個(gè)人感悟，我們一般稱之為夾敘夾議文。根據(jù)此種歸類方法，2011～2015年全國卷I和廣東卷中完形填空文本體裁分布如表2。

表2的數(shù)據(jù)顯示，近5年的高考真題中，全國卷I完形填空的文本體裁以夾敘夾議和說明文的形式交替出現(xiàn)，而廣東卷則以說明文為主，體裁難免單一，不太符合多樣化的命題要求。李筱菊（1996）也認(rèn)為，完形填空的材料體裁要多樣化，從體裁來看，廣東卷過多地考查一種體裁，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和對不同體裁的文本的把握。

2.文本題材

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》對八、九級的“語言知識(shí)”的話題方面的目標(biāo)描述為“熟悉”各種話題，并在附錄四中將話題具體分類為24項(xiàng)。根據(jù)24個(gè)話題，可將題材分為七類：科普、社會(huì)與文化、個(gè)人經(jīng)歷與情感、人物故事、人與自然、歷史與地理、教育和旅游（唐利，2011）。本文借鑒這種方法將2011～2015年全國卷I和廣東卷完形填空題材分類如表3。

從表3的數(shù)據(jù)來看，全國卷I的完形填空題材只涉及個(gè)人經(jīng)歷與情感和社會(huì)文化兩大類。相比之下，廣東卷的話題相對豐富，涉及各種題材。多樣的話題有助于引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展知識(shí)面。從另一個(gè)角度觀察，全國卷I的話題和題材比較貼近生活，而廣東卷涉及了多數(shù)高中生較為不熟悉的話題，如科普類和社會(huì)現(xiàn)象類。但廣東卷的文本選擇語言地道，與社會(huì)時(shí)代背景相聯(lián)系，原汁原味，題材的真實(shí)性較高。

3.文本長度

2015年的《考試大綱》明確規(guī)定文章長度在200～250詞的短文中留出20個(gè)空白。為了更加精確，本文在計(jì)算文本總詞數(shù)時(shí)將被刪留空的詞計(jì)算入內(nèi)，而文本中漢字注釋的中文、標(biāo)點(diǎn)符號與空格均不予計(jì)入總詞數(shù)。2011～2015年全國卷I和廣東卷完形填空文本長度如表4。

表4數(shù)據(jù)顯示，2011～2015年全國卷I完形填空的文本詞數(shù)都能按照《考試大綱》的規(guī)定，控制在250詞左右，平均詞數(shù)達(dá)到237詞。而同期廣東卷完形填空文本數(shù)上下浮動(dòng)，2012、2014和2015年的總詞數(shù)偏高，近5年的平均詞數(shù)達(dá)到273.2詞，未嚴(yán)格達(dá)到考綱要求。在考試時(shí)間相同的情況下，文本篇幅越長，閱讀速度和答題速度的要求就相應(yīng)要更高。

4.文本難度

Klein-Braley（1994）指出，文本的難度會(huì)影響完形測試的難度，文本材料的難易度直接影響受試者的答題表現(xiàn)。易讀度（Readability）指文本材料易于閱讀或理解的程度或性質(zhì)。完形填空題屬于呈現(xiàn)給受試者的是一篇?jiǎng)h詞型的空缺文本，文章中出現(xiàn)的不同詞數(shù)的數(shù)量（類符數(shù)type）占文本中總詞數(shù)（形符數(shù)token）的比例TTR值（不同詞形在文本中的總詞數(shù)中所占的比例）越高，代表文本的閱讀難度越大。正如楊慧中（2002）認(rèn)為的：單純的形符數(shù)和類符數(shù)不能反映文本的本質(zhì)特征，但兩者的比率卻在一定程度上反映了文本的某種本質(zhì)特征，即用詞的變化性。換言之，變化性越多，文本難度值也就越高。

本文的易讀度檢測采用ROST試卷詞頻統(tǒng)計(jì)軟件對2011～2015年全國卷I與廣東卷各年份的完形填空文本進(jìn)行詞匯分析，結(jié)果如下。

從表5的數(shù)據(jù)來看，全國卷I的TTR值比廣東卷高出10.93%，說明全國卷I的易讀度要低一些，文本難度值相對較高。

（二）考點(diǎn)效度

李筱菊（1996）認(rèn)為，“效度”即有效性，指測試結(jié)果能夠反映考查內(nèi)容的準(zhǔn)確程度，測試結(jié)果與要考核的內(nèi)容符合度越高，則效度越高。反之，則效度越低。作為我國語言測試領(lǐng)域著名專家，李筱菊教授在《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》一書中提出考點(diǎn)效度的概念，要求命題時(shí)要充分運(yùn)用完形填空試題的綜合性特點(diǎn)，最大可能地提高刪除空缺項(xiàng)的考點(diǎn)層次，進(jìn)而真正考查到受試者綜合駕馭語言知識(shí)的能力。換言之，完形填空題的考點(diǎn)效度就是在考點(diǎn)刪除的合理性方面提出的效度要求。同時(shí)，她指出對合理刪詞選擇式完形填空來說，考點(diǎn)效度主要體現(xiàn)在考點(diǎn)層次和焦點(diǎn)因素兩方面，它們之間的關(guān)系如圖1（轉(zhuǎn)引自李筱菊）。

1.考點(diǎn)層次

按照李筱菊教授的完形填空考點(diǎn)層次圖，按從小到大的順序分為單詞層次（W）、詞組層次（P）、句子層次（S）和語篇層次（D）。

如圖所示，“考點(diǎn)層次的最高層次是語篇層次，而考點(diǎn)層次的高低很大程度地影響考點(diǎn)的效度”?？键c(diǎn)層次與考點(diǎn)效度成正比：考點(diǎn)層次越高，效度越高；反之，則效度越低。（李筱菊，1996）。所以，高層次考點(diǎn)更能體現(xiàn)完形填空題的綜合特點(diǎn)，也更能考查出受試者的綜合運(yùn)用語言能力。從2011～2015年全國卷I與廣東卷完形填空考點(diǎn)層次的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表6）來看，兩卷的考點(diǎn)層次都集中在句子和語篇方面，特別是全國卷I，語篇層次的考查達(dá)到了62%，而廣東卷則是句子與語篇兩個(gè)層次不相上下。一篇不錯(cuò)的完形填空是比較難突破句子層次，進(jìn)而完全達(dá)到語篇層次，從數(shù)據(jù)來看，全國卷I的效度相比廣東卷要高。

2.焦點(diǎn)因素

按照李筱菊教授（1996）的觀點(diǎn)，語法（G=grammar）、慣用搭配（C=collocation）和意義（M=meaning）三項(xiàng)構(gòu)成考查的焦點(diǎn)因素。通常而言，低層次的考點(diǎn)側(cè)重于考查語法，而高層次的考點(diǎn)則更側(cè)重于考查意義。焦點(diǎn)為考查意義的題目同時(shí)也能考查語法（如圖1所示），而焦點(diǎn)為考查語法的題目則不能同時(shí)考查意義。2011～2015年全國卷I與廣東卷完形填空焦點(diǎn)因素的統(tǒng)計(jì)如表7。

以上數(shù)據(jù)表明，兩卷都設(shè)置了高層次的考點(diǎn)，對于語法因素方面的考查項(xiàng)目均未出現(xiàn)。在搭配方面，全國卷I只出現(xiàn)在2011年和2012年，之后3年均未出現(xiàn)。兩卷的意義因素的題目數(shù)量較多，廣東卷更是達(dá)到100%，這也說明考點(diǎn)效度較高。

3.設(shè)空間距

作為高考的必考項(xiàng)，“完形填空測試設(shè)空的目的是考查學(xué)生利用語言知識(shí)、語篇知識(shí)和社會(huì)知識(shí)補(bǔ)全被刪掉的詞或短語的能力，設(shè)空間距恰當(dāng)與否會(huì)直接影響完形填空試題的難度和效度”（董曼霞，2014）。也就是說，空格密度會(huì)直接影響文本難度。董曼霞認(rèn)為，最小間距在3詞以上，平均間距在11詞的范圍是合理的。2011～2015年兩卷的設(shè)空間距統(tǒng)計(jì)如下表。

從表8的數(shù)據(jù)顯示，兩套試卷完形填空的最小間距都控制在4～7詞的范圍，只有2011年廣東卷的最小間距超過了7詞。全國卷I最大間距控制得很好，平均不超過11詞，而廣東卷的最大間距平均值比較大，各年份的平均間距也比較大，2012年的平均間距還超過了18詞。本文的平均間距通過手工數(shù)各個(gè)設(shè)空之間的間距數(shù)的和再進(jìn)行平均獲得的數(shù)據(jù)。2011年和2013年全國卷I完形填空文本首句都出現(xiàn)了設(shè)空，而廣東卷近5年高考完形填空首句均未設(shè)空，保留文章背景的完整度，且首句多為文章的主題句，為受試者提供了行為思路，更有利于順利答題。但因廣東卷的文本總詞數(shù)較大，故平均間距也偏大，間距過大預(yù)留給受試者的信息過多，從而降低了設(shè)空難度。

（三）考點(diǎn)詞類

辜向東、黨菲菲（2008）認(rèn)為，完形填空的考點(diǎn)效度還與考點(diǎn)詞類的分布有關(guān)。完形填空考查學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對詞匯知識(shí)的掌握情況，本文按照選項(xiàng)中詞匯的詞性對2011～2015年全國卷I和廣東卷完形試題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表9）。

考點(diǎn)詞類主要分布在實(shí)詞，詞匯類型以動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞由多到少依次排列，這樣的考點(diǎn)設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解文章內(nèi)容，避免了單純地進(jìn)行語法判斷的空缺項(xiàng)，符合考試大綱重視檢測考生對篇章內(nèi)容的理解（張青云，2013）。整體而言，近5年兩卷在考點(diǎn)詞類分布方面的效度都很高。

四、啟示與備考建議

本文從文本材料、考點(diǎn)效度和考點(diǎn)詞類三個(gè)維度分析和反映了2011～2015年近5年全國卷I和廣東卷高考英語完形填空的異同。兩卷的效度都很高，設(shè)置科學(xué)合理。但綜合而論，全國卷I的效度和難度值要略高于廣東卷，命題者在刪詞時(shí)有明確的層次意識(shí)，充分地考查了受試者的綜合運(yùn)用語言知識(shí)、理解和分析語篇的能力。

在卷改之際，備考時(shí)更需要參考近5年的真題，細(xì)致分析試題中高層次的考點(diǎn)，做到有的放矢，增加做題篇章意識(shí)的引導(dǎo)，以達(dá)到全國卷的考核要求?，F(xiàn)針對2016年完形填空備考提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）立足語篇教學(xué)

無論是重點(diǎn)班還是平行班，都要逐步培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章主旨大意的能力。在日常教學(xué)中，可以針對各種文體，對現(xiàn)行學(xué)生熟悉學(xué)過的教材進(jìn)行二次開發(fā)，改編教材文本成一篇完形填空進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如尋找主題句、提煉主旨大意、圈找關(guān)鍵詞或短語和分析文章結(jié)構(gòu)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，更能提高學(xué)生對文本中詞句間、句句間、段段間的邏輯關(guān)系的判斷和理解。

（二）夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

完形填空著重考查實(shí)詞，因此，要將實(shí)詞作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，熟悉掌握考綱中實(shí)詞的語境意義，并對實(shí)詞的固定搭配和習(xí)慣性用法進(jìn)行有意識(shí)的積累和識(shí)記。

（三）訓(xùn)練解題技巧

教師在平時(shí)教學(xué)中要針對不同類型文章，如常考的記敘文或夾敘夾議、說明文和議論文等提出不同的解決方法，讓學(xué)生覺得有章可循，提高解答效率。同時(shí)，也可以細(xì)化解題步驟，不斷加深3遍解讀完形填空的技巧：第一遍——略讀（跳讀）。重視首句，通讀全文，了解大意，快速判斷及把握文章脈絡(luò)；第二遍——細(xì)讀。先做簡單的能做的題，暫時(shí)放棄復(fù)雜的不能做的題，沒必要按順序一題一題地做，前面題的答案可能在后面有所提示。快步走、再回頭是做完形填空的必備策略；第三遍——回讀（代入答案檢查）。根據(jù)文本體裁和完形填空考查特點(diǎn)，檢查答案是否完整合理，是否符合作者的意圖以及語篇特征。

（四）學(xué)會(huì)自我歸納

在平時(shí)講解試卷時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圈劃出文本中出現(xiàn)的邏輯連詞，并鼓勵(lì)學(xué)生對能使文章的邏輯關(guān)系更加清晰的邏輯連詞進(jìn)行總結(jié)歸納。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師講解完形填空題的過程中提出問題，也鼓勵(lì)學(xué)生對講解過的完形填空題進(jìn)行考點(diǎn)分析、統(tǒng)計(jì)和歸納。通過自主學(xué)習(xí)方式，在歸納總結(jié)的過程中學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，深化解題技巧，提高解題效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）