初中生物“做中學(xué)”例談

吳雪花

[摘 要]

生物實驗是提高學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中，重視學(xué)生“做中學(xué)”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，鞏固應(yīng)用理論知識，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動手操作、科學(xué)探究等能力。隨著課改的深入、教材的改進(jìn)，實驗教學(xué)所占的比例越來越重。改善初中生物實驗的教學(xué)方案、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前生物教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]

初中生物；實驗教學(xué)；“做中學(xué)”

美國教育家杜威的“做中學(xué)”理念的精髓在于讓學(xué)生在實踐中觀察和思考，以悟得新知。在實驗教學(xué)中，教師可嘗試?yán)谩白鲋袑W(xué)”來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，體驗“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)樂趣，主動參與實驗探究，更好地掌握知識和技能。教師可采用的辦法有：廣泛取材，從實驗材料、方法上對實驗進(jìn)行創(chuàng)新，節(jié)省課堂時間，化繁為簡；從實驗設(shè)計上進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；從實驗范圍上進(jìn)行擴展，擴大實驗的領(lǐng)域，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能自己動腦、動手。

農(nóng)村中學(xué)雖然實驗設(shè)施設(shè)備落后于城市，卻有城區(qū)無法比擬的生物資源。生物學(xué)教材中很多實驗涉及到的材料在農(nóng)村是十分常見的，如觀察家蠶的發(fā)育過程、果樹的嫁接﹑觀察種子萌發(fā)過程、觀察環(huán)境污染對生物生存及生態(tài)系統(tǒng)的影響、食用菌的培養(yǎng)﹑泡菜的制作等，這些都是農(nóng)村本身所具有的優(yōu)勢。多結(jié)合生活實踐，可以增強學(xué)生對生物的濃厚興趣，把理論知識應(yīng)用到實踐中去，又通過實踐豐富課堂上所學(xué)的理論知識。

一、課前做，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同探究活動的需要，利用身邊和周邊的資源，邀請學(xué)生共同參與探究活動材料的準(zhǔn)備。例如，《觀察青霉和曲霉》實驗前，讓學(xué)生帶橘子或饅頭，澆上水，放在教室窗臺上培養(yǎng)霉菌，進(jìn)行觀察，既節(jié)約開支，又培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。再如，在教學(xué)《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》時，教師可提前布置學(xué)生到周邊挖蚯蚓，并觀察身體結(jié)構(gòu)和運動方式等，讓學(xué)生還未探究之前就已經(jīng)致身于探究情境之中，為課堂的教學(xué)創(chuàng)造情境打下基礎(chǔ)。

課前做，可以看作是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。課前提供做的機會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生興趣盎然，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。每一堂課對于學(xué)生們來說都是一次全新的體驗，雖然現(xiàn)在教學(xué)引進(jìn)了多媒體，使原有的板書教學(xué)有了色彩，但畢竟是理論知識，如果能創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手在“做中學(xué)”，學(xué)生樂在其中，對做實驗表現(xiàn)出的高度熱情是其他教學(xué)形式無法比擬的。

二、課中做，引發(fā)實驗探究

課中做，就是在課堂上讓學(xué)生多做，教師重在啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生主動探究，盡可能地增加學(xué)生的動手機會，促進(jìn)學(xué)生動腦和認(rèn)真觀察實驗過程。學(xué)生學(xué)會記錄和分析實驗現(xiàn)象，運用所學(xué)的知識處理結(jié)果，寫出實驗報告。讓學(xué)生做，一定要到位，不能流于形式，要充分相信學(xué)生通過努力能夠解決問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識，結(jié)合實際的操作經(jīng)驗，分析處理過去從未見過的實驗問題，以使學(xué)生有的放矢地活動。例如，在“洋蔥表皮細(xì)胞的臨時裝片”的實驗中，可以放手讓學(xué)生兩人一組，根據(jù)教材步驟動手實驗，在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題（如洋蔥表皮卷起來，蓋完蓋玻片出現(xiàn)很多氣泡等），再組織學(xué)生思考、討論，留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行小組合作交流，教師在此過程中不必過多干涉，可在必要時給予引導(dǎo)。

在實驗探究中，學(xué)生親歷實驗過程，有成功、有失敗、有思考。在進(jìn)行“做中學(xué)”教學(xué)的過程中，教師要善于激勵學(xué)生，大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己辯論；更要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的設(shè)計思路及活動的方向進(jìn)行引導(dǎo)；要盡量給予學(xué)生一定的自主支配的時間，給學(xué)生有提出和回答問題的機會，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)置簡單的實驗，補充不完整的實驗設(shè)計，或修正錯誤的實驗設(shè)計的能力。

三、課后做，鞏固課堂知識

實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，要盡可能多地開展一些課外探究。課外實驗是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固深化課內(nèi)知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用等方面均有不可代替的作用。課后做，盡可能體現(xiàn)知識的實用性，讓學(xué)生體驗到生物學(xué)從生活中來，并運用到生活中去，鞏固知識，同時促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。

在教學(xué)中，教師可利用學(xué)生感興趣的課外探究問題，促進(jìn)課堂探究活動的延伸，加深對相應(yīng)知識的鞏固。例如，在“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，學(xué)生剛剛接觸探究的基本步驟，關(guān)鍵要學(xué)會控制單一變量、設(shè)置對照實驗。教學(xué)之后，教師可鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生課后探究其他因素對鼠婦生活的影響（如水分）。這樣做，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣，更重要的是及時鞏固實驗步驟，實驗設(shè)計方法（設(shè)置對照實驗）。再如，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗之后，學(xué)生會產(chǎn)生很多的疑問：光對種子萌發(fā)有影響嗎？土壤有影響嗎？……就此，教師可布置學(xué)生課后小組進(jìn)行探究，課上匯報實驗結(jié)果。學(xué)生在課外實驗中通過動手操作、管理、親自觀察記錄，并且動腦去比較、分析和思考，對種子萌發(fā)的環(huán)境條件有了進(jìn)一步的理解和鞏固，同時逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)實驗的能力和創(chuàng)新能力。

總之，在生物實驗教學(xué)中運用“做中學(xué)”的方法，能化繁為簡，化呆板的書本知識為直觀的實踐行動，增加學(xué)生與教師的互動和交流，強化學(xué)生的動手、動腦能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和深刻性，生物課教學(xué)的針對性和實效性也明顯增強。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許哲斌.新課程背景下農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)面臨的困難及對策[J].生物學(xué)通報，2005（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）