基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學習模式研究

王立國

[摘 要]

以發(fā)生在學生身邊真實的、典型的事例為出發(fā)點，由點到面層層剝離，不斷向縱深發(fā)展和挖掘。通過學生自己的選擇、推理、論證，使學生在自我教育過程中形成正確的價值觀。這種學習模式注重培養(yǎng)學生判斷、分析、推理、論證、歸納、總結(jié)等方面的思維能力。

[關(guān)鍵詞]

沖突案例；喚醒；生成

一、對沖突案例思想品德建構(gòu)性學習模式的理解

（一）基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學習模式的背景分析

伴隨著性別意識的發(fā)展，初中生在交往中普遍表現(xiàn)出來的問題是男女生之間的隔閡，男生只與男生玩，女生只與女生說話。這使得該年齡段的學生就性別角度而言交往面變窄，導致對正常的男、女生交往過于敏感，不利于學校人際氛圍的和諧發(fā)展。因此，必須倡導積極的男女生交往。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生進入初中后早戀傾向明顯升高，有過早戀經(jīng)歷或正在談戀愛的學生比例竟高達20%以上，因此而荒廢學業(yè)、造成身心傷害、甚至釀成犯罪的事例也屢見不鮮。這一現(xiàn)實問題擺在我們面前，非常值得我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。

基于以上諸多原因迫切需要教師給以正面的、積極的引導，使學生學會接受，學會辨別，學會調(diào)控，從而做出負責任的選擇。

人的價值觀不是通過灌輸而形成的，是基于個體的選擇，并且選擇的方法不是教師教給學生的，而是學生對沖突案例進行分析、判斷后，自主地發(fā)現(xiàn)和形成的。因此，要讓學生充分地參與到整個選擇的過程當中，在此基礎(chǔ)上，使學生對整個學習過程進行反思、總結(jié)，建構(gòu)自己的價值取向，并進行實踐的遷移。

（二）基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學習模式的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義

在充分分析學生現(xiàn)狀，深刻挖掘課標、教材的基礎(chǔ)上，在講授《男生 女生》一課時引入“沖突案例學習模式”。所謂沖突案例是指具有真實性、典型性、兩難性的案例。真實性：主要是指發(fā)生在日常生活當中，急需解決；典型性：指內(nèi)含同類案例的共同特征；兩難性：能夠形成多個選項，每一個選項都有積極影響，也有消極影響。

沖突案例建構(gòu)性學習模式改變了教師原有的教學模式和教學方法，不再采用參與活動、小品表演、教師直接揭示結(jié)論等間接的、脫離現(xiàn)實的形式。而是通過學生之間的激烈辯論和交鋒，加上教師在適當?shù)臅r機給予點撥和積極的引導，以發(fā)生在學生身邊真實的、典型的事例為出發(fā)點，由點到面層層剝離，不斷向縱深發(fā)展和挖掘。通過學生自己的選擇、推理、論證，使學生在自我教育過程中形成正確的價值觀。這種學習模式注重培養(yǎng)學生判斷、分析、推理、論證、歸納、總結(jié)等方面的思維能力。這些正是今天學生所缺失的，沖突案例學習模式正是基于此而嘗試實施的。

二、基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學習模式的構(gòu)思與程序

（一）選取、呈現(xiàn)沖突案例

《男生 女生》一課，以一個發(fā)生在學生現(xiàn)實生活當中男女生互助學習而產(chǎn)生流言蜚語，遭到家長、老師、同學的非議，這樣一個生活中常見的典型事例作為沖突案例。取材于學生的現(xiàn)實生活，很多學生有似曾相識的感覺。這樣的案例學生討論起來興趣濃厚，有話可說、有解決和探討的必要性。

案例：

為了幫助后進生提高學習成績，101中學初二2班實行學習互助制度，由學習成績優(yōu)秀的班干部負責帶動幫扶成績后進的學生。

學習委員小莉是一個活潑開朗、性格外向、認真負責的班級干部，她負責幫助小剛提高學習成績。為了起到模范帶頭作用，小莉每個課間都會幫小剛解決不懂的問題，經(jīng)過兩個人的不懈努力，小剛的成績有了非常大的提高。他們也成了無話不談的好朋友，周末經(jīng)常一起結(jié)伴到郊外游玩。慢慢地班級開始出現(xiàn)一些風言風語，說他們在談戀愛，小莉也隱約感覺到小剛似乎對自己有“那種朦朧的情感”。班主任找她談了幾次話，警告小莉不要走“錯路”，甚至父母也對小莉提出了警告。

面對各個方面的壓力，小莉很困惑，她不知該不該和小剛繼續(xù)交往了？

根據(jù)案例的特點，起初我以學生表演小品拍攝成視頻的形式呈現(xiàn)案例，但因為學生的表演不能充分體現(xiàn)案例的沖突性，并且很多學生主要注意表演而沒有留心案例本身，鑒于此，筆者采用了最常用的方式——文本性呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，但要選擇一個最適合的方式。

（二）喚醒經(jīng)驗、形成選項

學生讀案例、復述案例從而了解背景材料，這里注重培養(yǎng)學生概括和表達能力的培養(yǎng)，同時也在考查學生對案例的理解程度。在學生復述的過程中其他學生勢必會有所思考，這一過程就是學生搜集、整理、喚醒原有經(jīng)驗的過程。學習其實就是一個舊信息與新信息整合的過程，學生的原有經(jīng)驗是學生獲取新知識的載體。因此，要著重引導學生從多個角度去分析、理解、把握。這一過程要給學生留出充分的時間去思考，筆者在操作過程中給學生1分鐘左右的時間思考，然后再做出判斷。經(jīng)過學生的分析、理解、歸納，最后形成選項——交往和不交往兩種對立的觀點。

在進行沖突案例學習模式教學過程中，可能出現(xiàn)學生所形成的判斷集中傾向于一種觀點的傾向。筆者在講授《男生 女生》一課時就遇到了類似的現(xiàn)象，我采取學生小組討論的形式來解決這種狀況，讓學生自己在討論中尋找沖突點，自己提出來，而不是強加給學生。再比如，教師可以針對案例中的某些話語進行提問、反問，針對這一課我就問：“小莉如果繼續(xù)交往會不會出現(xiàn)早戀呢？”這樣學生就會從另一個側(cè)面去分析，從而形成相應的選項，教師的積極引導在沖突案例教學中有非常重要的作用。

（三）推斷理由與結(jié)果

這是沖突案例學習模式的實施階段，在實施這一過程時，教師要時刻注意把握好一個原則——即引導學生把他真實的想法表達出來。為了使學生的討論更加有方向性，涉及的面更廣、更有深度，筆者制作了“小組討論記錄卡”和“課堂聽課記錄卡”，把小組的主要觀點和理由記錄下來，這樣，學生在討論、辯論過程中可以不斷修正、增補自己的觀點和理由。

首先，本節(jié)課的矛盾沖突集中體現(xiàn)在“交往”與“不交往”兩個方面，同時，“交往”中又存在“正常交往”和“交往過度——早戀”之間的另一層面的矛盾沖突。幾次上課后，明顯感覺到學生陳述的理由不夠充分，課堂顯得有些混亂，課后學生也沒有受到真正的教育和啟發(fā)，經(jīng)過反復思考確定把“早戀”作為交往誤區(qū)進行反面論證，從而促使學生深入思考正常交往的積極意義。在陳述理由推斷結(jié)果的過程中，學生主要從學習成績下降、避免風言風語、怕發(fā)生早戀等方面談起。學生討論的面很狹窄，過于淺顯，為了教育效果，我穿插有關(guān)早戀危害的案例和視頻材料，這些血淋淋的案例讓學生感到震驚，甚至是恐懼，讓學生從更深層次上認識早戀的危害。這些輔助材料是對沖突案例的補充和擴展，旨在為更好地分析和理解沖突案例服務(wù)。

其次，完成推理過程的方式是最值得探討的，傳統(tǒng)的方式是教師提問學生回答，學生活動教師總結(jié)，學生完全處于一種被動的狀態(tài)。沖突案例建構(gòu)性學習模式打破了這一常規(guī)，教師的提問只是一種積極引導的手段，更多的是學生之間的自我辯論，教師與學生之間的對話、談話，教師創(chuàng)設(shè)的真實場景，讓學生設(shè)身處地地進行角色扮演和角色體驗。在進行《男生 女生》一課教學時，筆者采用談話法、討論與辯論相結(jié)合、角色體驗等方法與學生進行課堂上的交流與互動，學生敞開心扉表達自己的真實想法和感受。同時在適當?shù)牡胤教羝鹈軟_突，借助學生之間的正反觀點的辯論來讓學生自發(fā)形成結(jié)論。真正體現(xiàn)學生的主體地位，而不是在教師的掌控下的“虛假”表現(xiàn)。

最后，教師對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，對突發(fā)事件的處理能力至關(guān)重要。沖突案例學習模式的一個突出特點就是課堂的不可預測性，以往的課堂教學都是在教師的主控下進行的，學生隨著教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)按部就班地進行。而沖突案例學習模式是在教師針對學生中可能提出的問題，對問題分析、整合基礎(chǔ)上設(shè)計出來的課。它有更強的隨意性和不可控性，教師要時刻準備著應對學生提出的意想不到的問題。同時要求教師能機智處理，給予正向引導。比如，上課過程中學生突然問我：“老師你是什么時候談戀愛的”，學生們開始大笑，針對這種情況我的回答是我談戀愛時已經(jīng)20歲了，那時我已經(jīng)是成年人了，所以不屬于早戀。

（四）生成結(jié)論

經(jīng)過層層深入的探討，正反觀點的辯論，學生已經(jīng)能初步形成正確的結(jié)論。為了讓結(jié)論更加有說服力，筆者采用小組討論的形式，讓學生形成共識，這有利于學生接受和掌握。因為案例是取材于學生，整個分析推理過程也是學生自己完成的，如果結(jié)論也由學生自己總結(jié)就更加符合思維邏輯規(guī)律。教師只要對學生的結(jié)論給予肯定和否定，方向上給以積極的指引就可以?！皩W生形成的結(jié)論是男女生之間應該積極健康地交往，既要自尊自愛、又要主動熱情、大方，交往時要注意把握好一個度。知道交往的誤區(qū)，以及早戀的危害?！苯Y(jié)論的生成還有另一種方式就是教師進行總結(jié)，在對課堂中學生的觀點和表達做相應的點評基礎(chǔ)上，歸納出主要的觀點，因為學生正處于價值觀形成和建立的時期，需要教師正向的積極引導。

（五）板書設(shè)計

（注：板書采取表格的形式，可以讓學生有直觀、具體的感覺）

三、對沖突案例建構(gòu)性學習模式的效果分析與反思

（一）學生學習收獲

學生1：星期五，我們上了一節(jié)政治課，老師在課上講了很多關(guān)于男生、女生的事，讓我明白了：男女生之間應該如何正常交往。異性之間的交往是正常，它可以促進男女生之間的互相了解。在我們的成長中，是非常重要的一部分。男生、女生之間的交往，要互相尊重，又要開放自如，還要注意交往的方式、場合、時間和頻率。但千萬不要早戀，早戀對我們的身心學習健康有極大的傷害。

學生2：這節(jié)政治課，我們學習了男女生之間的關(guān)系。青春期，男女生都有對異性的朦朧感覺，任其發(fā)展下去，極有可能發(fā)展為早戀。而早戀也具有或多或少的危害。我們看了許多案例，許多花季雨季的少年身受其害，甚至失去寶貴的生命。一個個案例觸目驚心，但是否說明我們男生女生不該交往呢？不是的，男女生之間應該正常交往。各吸取對方的長處，增進對異性的了解。在未來社會上對自己有所幫助。所以，男女之間應該保持好距離，正常交往。

學生3：通過：“男生、女生”這一節(jié)課，我受益匪淺。早戀對于我們來說是有害的，而且危害范圍非常大。男生與女生之間交往的方式、場合等都應有受限制，不應太過分。但男女同學之間的正常交往是有利于我們學習的。早戀，早熟的后果是多么可怕。我們要遠離早戀。

學生4：通過這堂課的學習。我學會了：男女生之間的交往，可以增進我們對異性的了解。學習對方的長處，完善自己的個性，促進身心健康發(fā)展；可以擴大交往范圍，鍛煉交往能力；可以學習如何適應社會對不同性別的要求，增進自己的性別意識，使男生成長為男子漢，女生成長為好姑娘。男女生之間的交往，既要互相尊重，又要自重自愛；既要開放自己，又要掌握分寸；既要主動熱情，又要注重交往的方式、場合、時間與頻率。只要我們真誠待人，坦然大方地與異性同學交往，就一定能獲得異性同學的尊重和友情。

（二）聽課教師評價

教師1：本課的優(yōu)點能夠從情境出發(fā)、從真實的事例著手，以真實的問題為基礎(chǔ)，能夠引導學生把真實的想法表達出來，能夠引導學生圍繞案例展開討論。應該在討論“不交往”的方面挖掘得更深刻一些，可以在適當?shù)牡胤郊せ瘜W生觀點的“沖突性”?？梢栽谛纬山Y(jié)論的時候讓學生再討論一下，最后形成一個有共識的結(jié)論，可能會更有說服力。

教師2：課堂氣氛很活躍，學生的積極性、主動性得到發(fā)揮，整體把握非常好，能夠體現(xiàn)學生主體地位，學生敢于表達真實想法。幾點建議：案例出示速度稍微慢一些；是否可以嘗試由學生來總結(jié)形成結(jié)論；視頻案例是否可以嘗試在形成結(jié)論后再出示，這樣，可以從側(cè)面來論證學生的結(jié)論，可能更有說服力；學生的回答教師可以在適當?shù)臅r機給以提升、總結(jié)，效果可能更好。

總之，教師的教學目標能夠很好地完成，學生的主體地位得到良好體現(xiàn)，課堂紀律，學生的聽課效果都非常好，教師的歸納反饋及時到位。

（三）自我分析與反思

為了深刻領(lǐng)會沖突案例學習模式的思想，為了更好地提高學生的學習興趣，經(jīng)過充分準備，反復協(xié)商琢磨，多次上課后，筆者對學生的學習效果進行一個綜合性的分析：課堂上學生針對小莉的事例充分討論發(fā)言，甚至于針鋒相對的辯論。學生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗對案例進行分析，理解不斷深入。學生敢于真實表達自己的想法，能夠針對案例并結(jié)合實際表達出自己的觀點。學生通過正反對比分析，從而總結(jié)出異性交往的正確方式方法。改變教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模式，體現(xiàn)了學生的主體地位。同時打破了教材的局限和束縛，學生重知識、輕表達的現(xiàn)象有了較大改變，學生的參與熱情高，表達欲望強烈。達到了沖突案例的學習理念要求，收到很好的教育效果。

針對課堂上的一些問題，筆者進行了深入的思考。一方面，應該加強平時與學生之間的交流，從學生中搜集案例素材。站在學生的角度看待和分析問題，使課堂教學更加具有真實性和現(xiàn)實意義。另一方面，注重對學生發(fā)言的評價，把握學生發(fā)言的關(guān)鍵詞語，引導深挖、使教學的深度得以體現(xiàn)。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，努力發(fā)揮思想品德課堂教學的實用性，實現(xiàn)指導學生實踐的作用。總的來說，就是要不斷提高自身的素質(zhì)，努力挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的已有經(jīng)驗，從而加深對新知識的掌握和運用。

四、存在的問題和困惑

怎樣幫助學生建立起沖突案例學習模式的理念？在日常生活中又怎樣運用到實際問題當中？沖突案例本身還有一定的局限性和虛構(gòu)性，這勢必造成學生在形式上的認同，而沒有達到心靈上的震撼和共鳴，這一矛盾怎樣更合理地解決？學生在課堂上能夠積極參與，但發(fā)言普遍缺乏思考，言語空泛，淺白，甚至流于形式，不對自己的言語負責等現(xiàn)象非常嚴重。怎樣在課堂教學中培養(yǎng)學生的責任意識？學生的主體地位很多時候還是在教師控制下的主體性，怎樣才能實現(xiàn)真正意義上的主體地位，這一點還需要我們深入研究。

[參 考 文 獻]

[1]李雪紅，鄺麗湛.初中是想品德校本培訓指導手冊[M].廣州：廣東教育出版社，2009（1）.

[2]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學出版社，2008（5）

[3]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006（5）.

[4]皮連生，學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006（2）.

[5]李雪紅.小學品德教學拓新[M].廣州：廣東教育出版社，2005（1）.

（責任編輯：李雪虹）