語法翻譯法與交際教學(xué)法的對(duì)比研究

【摘要】本文對(duì)比分析了兩種交際法的特點(diǎn)，將兩種教學(xué)法相融合，旨在通過語法翻譯法與交際教學(xué)法的對(duì)比研究尋求更有效的教學(xué)法來推動(dòng)外語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語法翻譯法；交際教學(xué)法；外語教學(xué)

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性過程，涉及教材，教師，學(xué)生，教學(xué)原則，教學(xué)大綱和教學(xué)方法等等。劉潤清（1999）認(rèn)為語法翻譯法數(shù)百年來在中國一直是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其核心任務(wù)就是用翻譯進(jìn)行語法教學(xué)。語法不僅有助于外語的理解和翻譯，而且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。此外，語音學(xué)、形態(tài)學(xué)和句法學(xué)緊密融合于語法教學(xué)。因此，語法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)習(xí)者清楚意識(shí)到目標(biāo)語如何運(yùn)用。就語法翻譯法而言，其優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：首先，課堂上母語的使用促使學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，尤其是一些抽象詞；其次，凸顯語法的重要性可以提高語言使用的準(zhǔn)確性；再次，其課程設(shè)計(jì)極具系統(tǒng)性；最后，學(xué)生的讀寫能力會(huì)得到較好提升，從而促進(jìn)他們學(xué)術(shù)能力的提高。然而語法翻譯法有其自身局限性：首先，學(xué)生過多關(guān)注具體語言知識(shí)的掌握而忽略了語言本身；其次，教師主導(dǎo)課堂，而學(xué)生只能被動(dòng)接受所教內(nèi)容；再次，語法規(guī)則和例子的機(jī)械性使用，單一的教學(xué)方法和較差的語言環(huán)境將極大地傷害學(xué)生的創(chuàng)造性；最后，語法翻譯法忽視了口語教學(xué)和流利性。因此，語法教學(xué)重準(zhǔn)確性而輕視了流利性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

國內(nèi)外關(guān)于語法翻譯法和交際法的研究頗多，對(duì)于英語閱讀教學(xué)的研究也很多，但是把語法翻譯法和交際法放一起作對(duì)比研究的并不算多，對(duì)語法翻譯法和交際法在閱讀教學(xué)中的效果進(jìn)行對(duì)比研究的就更少，再結(jié)合中等職業(yè)教育，幾乎沒有。

由于語法翻譯法自身的局限性，世紀(jì)以來，語法翻譯法遭受了強(qiáng)烈的沖擊，尤其是交際法的盛行使它受到更多排斥和否定。交際教學(xué)法則與語言學(xué)理論的發(fā)展緊密相連。1957年，Chomsky發(fā)表了《句法結(jié)構(gòu)》，其標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語法的形成。喬姆斯基認(rèn)為語言能力意味著潛在的語言知識(shí)，即對(duì)語言系統(tǒng)的掌握，而語言表現(xiàn)則意味著語言能力的實(shí)際展現(xiàn)。然而，Hymes（1972）在《論交際能力》中批判了喬姆斯基的理論，提出一個(gè)人的語言能力不僅包含使用遵循一定規(guī)則的語言，也涉及能在特定場合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。Bachman（2002）提出的交際語言能力，涉及語言能力，策略能力和心理機(jī)制。

交際教學(xué)法注重功能和概念，突出交際的重要性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和自然性。此外，學(xué)生成為課堂的核心，而教師只是起著引導(dǎo)的作用，因此課堂的互動(dòng)性得到了提高。Pica，Young& Doughty（1987）為滿足學(xué)生理解性輸入的需要提出了有效互動(dòng)的方案。盡管交際教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的交際能力，彌補(bǔ)了語法翻譯法的不足，但是其本身依然具有局限性。交際教學(xué)法的功能很難標(biāo)準(zhǔn)化，也沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，教材的編寫要綜合考慮話題、功能和語法。事實(shí)上，交際教學(xué)法重流利性而忽視準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提高。

現(xiàn)代社會(huì)的國際交往日漸加強(qiáng)，急需大量的口語人才，顯然單純的傳統(tǒng)的語法翻譯法無法完成這一教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要外語讀寫能力強(qiáng)的人才，也同樣重視語言的流利性。因此，語法翻譯法和交際教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，均衡發(fā)展，共同推進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展。語法翻譯法與交際教學(xué)法在評(píng)估系統(tǒng)、教師與學(xué)生的角色和課堂與課外活動(dòng)等方面能有效互補(bǔ)，相輔相成。從當(dāng)下較權(quán)威的外語考試來看，如托福和雅思，語法翻譯法所重視的讀寫能力被納入考查范圍，而且交際教學(xué)法所注重的聽說能力則被更專業(yè)地考核。毫無疑問，全國教師的教學(xué)能力亟需不斷加強(qiáng)。

目前，外語課堂基本以語法翻譯法為主，幾乎完全忽視活動(dòng)。課堂時(shí)間的確很有限，但是課外活動(dòng)，比如英語角，能鼓勵(lì)學(xué)生更多地交流，努力學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。此外，學(xué)生可以將課堂之所學(xué)應(yīng)用于日常實(shí)際生活中，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提高交際能力。前不久，BBC曾做了一次大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即讓中國教師在4周內(nèi)教英國學(xué)生，之后通過考試成績的對(duì)比來衡量英國學(xué)生能否適應(yīng)中國教學(xué)方法，換句話說，中英教學(xué)方法大對(duì)抗。雖然中國教師在成績上遠(yuǎn)超過英國老師，但是學(xué)生的實(shí)際能力依然值得我們深思。不可否認(rèn)，這一實(shí)驗(yàn)為我們外語教學(xué)提供了很好的示范，我們不能固步自封，而是積極尋求新的教學(xué)方法去解決難題。當(dāng)然，外語教學(xué)也可以采用小范圍實(shí)驗(yàn)的方法，將語法翻譯法和交際教學(xué)法相結(jié)合，從而探究出最佳教學(xué)方法。借助交際法語法教學(xué)，我們可以將語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能結(jié)合，與實(shí)際生活結(jié)合，更好地幫助他們掌握并使用英語。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Bachman， L. F. Some reflections on task-based language performance assessment. Language testing， 2002，19（4）， 453-476.

[2] Chomsky， N. Syntactic structures. The Hague： Mouton， 1957.

[3] Hymes， D. On communicative competence. Sociolinguistics， 1972，269-293.

[4] Pica， T.， Young， R.， & Doughty， C. The impact of interaction on comprehension. Tesol Quarterly， 1987，737-758.

[5] 劉潤清. 外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J]. 外語教學(xué)與研究， 1999，1：7-12.

【作者簡介】

孫凡黎（1992—），漢族，江蘇鹽城人，蘭州大學(xué)外國語學(xué)院語言學(xué)專業(yè)研究生在讀。