閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

沙志煒

摘 要：語文閱讀教學(xué)的改革更加側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，目的是使學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)祖國語言文字，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效。本文結(jié)合閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0183-01

語文閱讀教學(xué)的改革更加側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，而在具體實(shí)施上學(xué)生們鐘情于平面化的閱讀，學(xué)習(xí)主要集中在課文寫了什么，至于怎樣寫的，為什么這樣寫，都顯得浮光掠影。因此，課堂上的讀寫結(jié)合訓(xùn)練許多時(shí)候成了為寫而寫，如隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生積極的語言運(yùn)用收效甚微。這使得許多教師在安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，為尋找課堂教學(xué)主要問題猶豫，甚至出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間，使得后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成的現(xiàn)象?；谏鲜銮闆r，我們要借閱讀教學(xué)改革的契機(jī)，精心研究語文課堂如何讓學(xué)生的自主先學(xué)走向立體縱深的閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀和寫的有機(jī)結(jié)合。以教師的團(tuán)隊(duì)精神，服務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，成就屬于學(xué)生的精彩。

1 提供思路，讓自主先學(xué)走向立體

學(xué)生的個(gè)性化閱讀如同登山探險(xiǎn)，帶有一定的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)該提供思路讓學(xué)生積極面對(duì)，最終達(dá)到擁有無限風(fēng)光的險(xiǎn)峰。我們通常先讓學(xué)生直面文本，透徹的讀后，個(gè)人完成學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記主要圍繞這樣幾方面編寫：課文寫了什么？表現(xiàn)了什么？為什么這樣寫？還可以怎么寫？引導(dǎo)學(xué)生安靜思考，從寫作內(nèi)容、寫作目的、寫作方法、寫作創(chuàng)新等方面自主解讀文本，為后面的小組討論，班內(nèi)交流打下基礎(chǔ)，避免閱讀在平面上滑行。從一開始就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，為后面將規(guī)律性的東西應(yīng)用于語言實(shí)踐做鋪墊。

2 順學(xué)而導(dǎo)，讓讀寫結(jié)合，智慧生成

語文教學(xué)的核心任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，“交流反饋”等環(huán)節(jié)要求教師在充分尊重學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上融入自己的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本的核心價(jià)值，適當(dāng)?shù)厝∩幔腔鄣淖x寫，抓住文章的命脈，促進(jìn)學(xué)生積極語言運(yùn)用的生成。

2.1 關(guān)注課文語言留白，練習(xí)形式相同的仿寫

有些課文對(duì)于構(gòu)段方式相同的語句，有時(shí)會(huì)以省略號(hào)帶過，為讀者留下思考的空間。這樣的文字是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的良好時(shí)機(jī)，應(yīng)不予放過?！饵S山奇松》一文中贊美黃山松千姿百態(tài)有這樣的語句：有的狀如黑虎，有的形似孔雀……學(xué)生對(duì)奇特的松樹充滿興趣，加之前文學(xué)習(xí)迎客松的描述方法，即先寫外形然后聯(lián)想，一棵棵奇形怪狀的松樹在他們的筆下應(yīng)運(yùn)而生：提琴松一片蔥郁，像是紋路清晰的提琴面板，那橫搭著的一兩根斜枝就是琴弓。山風(fēng)徐來，似乎可以聽到悠揚(yáng)的樂曲在山谷間縈繞。

2.2 抓住課文語言的特異，尋找作者的話外之音

作者在敘述中為了追求婉轉(zhuǎn)而深刻的表達(dá)效果，其真實(shí)的意思往往藏在語言的表象之下。如果能在教學(xué)中積極引領(lǐng)學(xué)生透過語言表象探尋言外之意，話外之音，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀效果就較為有利?！渡倌晖趺帷芬晃闹袃鹤雍湍赣H各有一處話語耐人尋味。王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！蹦赣H說；‘你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！碑?dāng)學(xué)生交流到這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生潛心文字，生命進(jìn)入母子所在情境，以小組為單位寫出理解。有小組發(fā)言：王冕心中熱愛讀書，為了不讓母親傷心，他故意說得很輕松，好像輟學(xué)是他巴不得的事。當(dāng)然他的悶可能是真的，自己讀書，讓母親一個(gè)人辛苦地養(yǎng)家，他心里肯定不會(huì)舒服。作者這樣寫比讓王冕哭著喊著要上學(xué)高明多了……面對(duì)深刻的表達(dá)，學(xué)生通過小組集思廣益揣摩作者的言下之意，話外之音，成為作者的知音。

2.3 前后聯(lián)系，制造學(xué)生情感和文本的撞擊點(diǎn)

《諾貝爾》一課寫諾貝爾為了發(fā)明威力更大的炸藥險(xiǎn)些喪命，從濃煙中沖出時(shí)滿身鮮血。這節(jié)最后一句是：他，就是諾貝爾。這是一個(gè)簡(jiǎn)短的語句，如何引起學(xué)生的精神震撼，意識(shí)到其鏗鏘有力的表達(dá)效果？學(xué)生交流時(shí)會(huì)匆匆而過，教師應(yīng)該掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生面向全文，前后勾連，制造學(xué)生情感和文本的撞擊點(diǎn)。師：他，就是諾貝爾，是無需置疑的，聯(lián)系前文你腦海中出現(xiàn)了關(guān)于他的哪些情景？諾貝爾種種為發(fā)明炸藥所歷經(jīng)的艱辛乃至犧牲很快就訴諸學(xué)生筆端：從小就向往能發(fā)明一種東西，一下子就把大山劈開，他，就是諾貝爾；1864年9月3日，實(shí)驗(yàn)失敗，弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但他毫不氣餒，他，就是諾貝爾；為了研制黃色炸藥，四年間失敗幾百次，被驅(qū)趕到馬拉倫湖上搞實(shí)驗(yàn)的人，他，就是諾貝爾；臨終前把發(fā)明所得設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)各領(lǐng)域成就突出者，他，就是諾貝爾。學(xué)生通過讀寫結(jié)合，鍛煉了文筆，升華了對(duì)人物的情感。

2.4 關(guān)注特殊語境下的激發(fā)生成，形成學(xué)生的個(gè)性化語言

課堂教學(xué)中總會(huì)有些意外情況的發(fā)生，如果教師能靈活地掌控，智慧的把握，往往也可以促進(jìn)學(xué)生積極語言運(yùn)用的生成，形成學(xué)生個(gè)性化的語言?！读譀_棒打洪教頭》出自名著《水滸傳》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)是在真正比武前林沖認(rèn)為帶著枷鎖比武不公平，柴進(jìn)就讓差人開枷。課上到這里時(shí)一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，林沖一貫隱忍，這里抱怨不公平，不像他。這是施耐庵寫的不好。這是一個(gè)意外，教師沒有將問題推向課下，而是立刻把學(xué)生打破小組，分為正反方進(jìn)行辯論。正方：作者寫得好，林沖帶著枷鎖無法施展本領(lǐng)，武藝再高也贏不了。反方：作者寫得不好。林沖膽小，寧愿打輸也不會(huì)要求去掉木枷的。再說林沖武藝高強(qiáng)，試了幾個(gè)回合一定知道自己手綁著也能戰(zhàn)勝洪教頭。并且在不公平的條件下打贏，更能顯示林沖武功超群。辯論的結(jié)果是反方勝出，再要求他們對(duì)原文進(jìn)行改寫，學(xué)生熱情高漲，文字激揚(yáng)。更為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的閱讀，這才是最難能可貴的。

語文課堂教學(xué)吸引了無數(shù)的教師徜徉其中，我們?cè)谡Z文教學(xué)上提供路徑，讓學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化閱讀，避免了閱讀的膚淺，平面化。同時(shí)在充分尊重學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上融入教師的解讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本的核心價(jià)值，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極語言運(yùn)用的生成。