幼兒園教學(xué)設(shè)計中幼兒特征探索

耿子花

摘要：學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有分析好幼兒的基本特征，才能制定出符合幼兒教學(xué)規(guī)律的教學(xué)目標，繼而實施幼兒教育教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；特征；心理發(fā)展

幼兒教師必須對幼兒心理發(fā)展特點和幼兒生理發(fā)育規(guī)律具有一定的認識，并注重幼兒個體之間的個別差異，才能更好的促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒心理發(fā)展特點

國內(nèi)外許多的專家和學(xué)者對幼兒心理發(fā)展持有不同的觀點，但縱觀這些觀點不難發(fā)現(xiàn)它們的共通之處，即幼兒心理發(fā)展具有方向性和順序性、連續(xù)性和階段性、不平衡性和個別差異性。這些心理活動發(fā)展的特點與幼兒的年齡有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，小班（3～4歲）的孩子明顯地不同于中班（4～5歲）的孩子，與大班（5～6歲）子的心理活動水平就更不相同。但是幼兒教師要注意，年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是年齡決定幼兒的心理發(fā)展。

1、小班幼兒主要心理特征。

第一，行為具有強烈的情緒性。小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個學(xué)齡前期兒童的特點，但年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。

第二，愛模仿。小班兒童的獨立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，看見別人做什么，自己就想做什么。

第三，思維仍帶有直覺行動性。思維依靠動作進行，是先學(xué)前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。 由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。

2、中班幼兒主要心理特征。

第一，愛玩、會玩。小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童愛玩，也會玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決。

第二，思維具體形象。中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們很少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。

3、大班幼兒主要心理特征。

第一，好學(xué)、好問。好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望教師給予回答。

第二，抽象概括能力開始發(fā)展。大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。

第三，個性初具雛形。大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責(zé)任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能。

二、幼兒生理發(fā)育規(guī)律

3～6歲的幼兒身體發(fā)育的速度比前一個階段慢，和學(xué)齡期比依然速度的發(fā)展著，但保持了相對平穩(wěn)的速度，在教育教學(xué)活動中幼兒生理特征表現(xiàn)比較明顯的是動作機能的發(fā)展。

1、粗大動作的發(fā)展。

第一，跑步能力的發(fā)展：3歲時，幼兒步履簡單、走直線，跑時不能輕易拐彎或停止；4歲時，幼兒能跳躍、單腳跳動，跑的也更快了；5歲時，幼兒相當(dāng)靈活，走路有節(jié)奏，能避開障礙物。

第二，跳躍能力的發(fā)展：3歲時，開始跳，但動作比較簡單笨拙，距離較短；4歲時，可在原地起跳，其高度大概30cm，距離可達60至85cm，但很難跨越障礙物；5歲時，大多能完成單腳跳等復(fù)雜動作。

第三，借助器械進行運動能力的發(fā)展：幼兒到了5、6歲，就喜歡使用運動器械做活動游戲，如跳繩等。

總之，在整個幼兒期，大肌肉運動能力逐年提高，運動能力發(fā)展也很快。

2、精細動作的發(fā)展。

第一，穿衣能力的發(fā)展：幼兒兩歲前就學(xué)會脫鞋子、襪子，4歲左右能脫掉上衣。

第二，飲食能力的發(fā)展：1歲左右可以用湯匙，3、4歲可以握住筷子，5歲時學(xué)會使用筷子。

第三，動手能力的發(fā)展：幼兒到4、5歲時會做擰毛巾的動作，到6歲時基本可以做好。但剛開始擰的毛巾總是濕漉漉的，因手指力量不夠。這時期的幼兒手眼協(xié)調(diào)，能基本完成生活自理動作；能使用書寫工具，完成基本圖形的繪畫；能使用剪刀等工具，進行剪紙折紙等比較復(fù)雜的動作；各種精細動作發(fā)展的基本階段，能完成手部基本的精細復(fù)雜動作。

幼兒特征分析在整個幼兒教育教學(xué)活動中的重要性是毋庸置疑的，幼兒教師要不斷的學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)科學(xué)，尊重個體差異性，結(jié)合自身實際經(jīng)驗，才能促進幼兒全面發(fā)展，真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。