新課改小學(xué)古詩文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

陳翠巧

摘要：古詩是中華民族的文化瑰寶。在中小學(xué)古詩文教學(xué)中把審美教育寓于語言文字中，帶領(lǐng)學(xué)生去品味古詩的語言美，領(lǐng)悟古詩的意境美，體會古詩的情感美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；古詩文教學(xué)

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它凝練含蓄的語言，深邃的意境，備受人們的喜愛。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。作為語文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味？下面就新課程小學(xué)古詩教學(xué)進(jìn)行探討。

一、強(qiáng)化誦讀，品味古詩的語言美

古詩的語言美首先在于它的音律美，古詩的押韻、平仄讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽。教師只有精心指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)會到古詩的音律美。由于古詩嚴(yán)格講究字?jǐn)?shù)、句數(shù)的均衡、整齊，嚴(yán)格講究合轍押韻，誦讀起來自然就朗朗上口，產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美――這是古詩語言美的表現(xiàn)之一。此外，古詩選詞、煉句方面更是追求精美，常常運(yùn)用貼切的修辭手法，使詩句臻于完美境界。比如駱賓王《鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”、杜甫《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”等詩句，兩個(gè)形成工整對仗對句中，無論是從詞性看、從景物方位看，還是從描寫對象的色彩看，都形成了一一對應(yīng)關(guān)系，其中第二例甚至周密至上下聯(lián)系的兩句中內(nèi)含的“二級”修辭手法――夸張手法都相同，真可謂美至極致。又如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字用得非常傳神，據(jù)說王安石在用這個(gè)綠字以前，曾先后用了“吹”，“到”，“過”，“滿”等十余字，然而作者始終覺得不滿意，后來才改用了“綠”字，這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態(tài)美，還寫出了春天的一派生機(jī)，真是一字值千金。

教學(xué)古詩時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好誦讀，從有板有眼地讀，到有聲有色地讀，通過誦讀感知古詩語言的音韻之美；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心研讀，字斟句酌，通過研讀發(fā)現(xiàn)古詩語言的表達(dá)之妙。

二、欣賞古詩景象之美

小學(xué)教材選編的古詩中，相當(dāng)數(shù)量的作品都是摹景狀物的佳作，它們繪聲繪色，情景交融，在讀者眼前展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、美不勝收的動人景象。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生披文入境，借助聯(lián)想和想象。再現(xiàn)詩句所描繪的種種景象，進(jìn)而在聯(lián)想和想象的世界中欣賞這些景象。如在教學(xué)賀知章《詠柳》詩中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想象出九九艷陽映照下一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風(fēng)輕動。在教學(xué)劉禹錫《望洞庭》一詩時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過想象去“欣賞”這樣的景象：夜幕降臨，靜靜的天空升起一輪明月，月光傾瀉在湖面，輕紗似的，增添了洞庭湖的神秘。煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風(fēng)，水面平靜得似一面沒有磨過的鏡子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，君山碧綠如翡翠，山點(diǎn)綴著水，水環(huán)抱著山，君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子里放進(jìn)的一顆小巧玲瓏的青螺。

三、啟發(fā)想象，挖掘古詩意蘊(yùn)之美

詩，所以美，就因?yàn)樗脑娗楫嬕?，就因?yàn)樗膬?nèi)涵深廣；而很多古詩，它的詩情畫意，它的深廣內(nèi)涵，往往體現(xiàn)在它的形象“背后”隱含的深刻意蘊(yùn)，我們教學(xué)這類古詩，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生透過表象，領(lǐng)悟內(nèi)含的意蘊(yùn)。如教學(xué)《題西林壁》一詩，對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，首先當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生體會詩人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”，是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側(cè)看”，是從側(cè)面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰?！斑h(yuǎn)”“近”“高”“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態(tài)的概括描述。在此基礎(chǔ)上，有必要適度啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到：詩人不只是在表現(xiàn)廬山的姿態(tài)特征，而且是在啟示人們，要站在不同角度觀察，才能真正認(rèn)清事物的本來面目。

四、多媒體演示，理解詩句的形象美

詩詞教學(xué)中應(yīng)該采用以誦讀為主，以多媒體為輔的教學(xué)方式。我們要指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有的知識儲存和生活經(jīng)驗(yàn)，將詩中描繪的聲、光、色、態(tài)等描繪出來。比如在教學(xué)《春日》時(shí)，為了能讓學(xué)生動情地讀好“萬紫千紅總是春”一句時(shí)，可以借助多媒體來適時(shí)打開圖片，激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生一下子看到繁花似錦的景象，好像整個(gè)春天就呈現(xiàn)在眼前了，情緒突然高漲起來了，爭相動情朗讀。通過自己投入，動情地朗讀，“萬紫千紅”這個(gè)詞在學(xué)生頭腦中活起來了。除了讓學(xué)生讀出情外，還要讓他們讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”，教師通過對“出”字的朗讀把握，讓學(xué)生體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，從而領(lǐng)悟到一切新生事物是任何力量都無法阻擋的。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可利用投影展現(xiàn)畫面，當(dāng)學(xué)生被畫面景色陶醉時(shí)，就用錄音機(jī)放一段輕音樂，再加上一段課前設(shè)計(jì)的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣學(xué)生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩意。

總之，教師如果能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，使之潛移默化地接受審美熏陶，而且可以開拓學(xué)生的視野，豐富想象，極大地提高學(xué)生的審美素質(zhì)和聽、說、讀、寫的能力。