關(guān)于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究

包薇娜

摘要：根據(jù)新課標改革的相關(guān)要求，課堂教學過程中要逐漸改變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為課堂教學的主體，實現(xiàn)教學雙方的平等地位，增強師生之間的互動性。初中階段數(shù)學課程初步涉及抽象、邏輯的特點，不再是單一的數(shù)字、圖形、單位概念，在展開課堂提問的過程中，需要加強其有效性，以滿足啟發(fā)學生思維、提高學習效率的目的。事實證明，有效地提問能夠引導學生形成主動學習的態(tài)度，使其具有探索精神、創(chuàng)新精神。本文以下針對這一課題展開研究，并提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；實踐研究；問題設計

結(jié)合我國教育工作現(xiàn)狀，教學大多是通過課堂方式實現(xiàn)的，由于時間、空間的相對限制，可采取的互動形式較為有限。提問是一種最常見的課堂溝通方法，也是教師針對教學內(nèi)容進行引導的方式，有效的提問不僅能夠及時反饋教學信息、教學效果，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到課程中來。其中，數(shù)學是初中課堂教學中的必修課程，也是較為重要部分，積極研究有效提問的實踐，對提高初中數(shù)學課堂教學有重要的意義。

一、初中數(shù)學課堂教學中提問的現(xiàn)狀分析

第一，課堂提問目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，課堂貌似熱鬧，其實華而不實。無益于啟發(fā)學生積極思維。

第二，忽視學生的理解能力。脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，啟而不發(fā)。這樣的提問脫離了學生的認知水平，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學效果。

第三，提問內(nèi)容針對性較差。存在零碎不系統(tǒng)，缺乏層次等問題，提問時使用冗長而凌亂的措詞，使學生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時，教師提問：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達。

二、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的要點

1、提問要有啟發(fā)性。教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

2、提問要突出重點。課堂教學工作的時間是很有限的，一節(jié)課只有幾十分鐘的時間，必須有計劃的展開教學活動，提問只能是一種穿插行為，而不是任由進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究。提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最重要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下幾點：

第一，抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋。

第二，抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。

第三，針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞或以制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的認識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認知結(jié)構(gòu)。

3、提問要有層次性。提問的層次性要求提出，就是要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。

一堂課往往就是由這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

三、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的措施

1、課堂提問要生活化、趣味化。學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計“好”問題，可以從生活化和趣味化入手：

首先，問題生活化，生活化的問題不僅把抽象的數(shù)學問題具體化了，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實的感受到了生活化的數(shù)學。

其次，問題趣味化、新穎化，教師在設計問題時要注意趣味化、新穎化。我們要學會融入學生的世界，去發(fā)現(xiàn)趣味、新穎的問題，讓學生對解決數(shù)學問題充滿興趣。更拉近了師生之間的距離。

2、課堂提問應把握好度量。問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。而不能一蹴而就，過難或過易都無法達到應有的教學效果。

例如，在學習一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)一節(jié)時，可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項的系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣提問，層層推進，便于問題的解決。

3、課堂的提問要兼顧全體。提問必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。我們在提問時必須注意以下兩點：

第一，鼓勵為主，循循善誘。點面結(jié)合，變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對了，應加以表揚。

第二，通盤考慮，以優(yōu)帶差。所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調(diào)動全班學生的積極性。教師應根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。

4、教會學生自己質(zhì)疑提問。有疑問才有研究的動力，才有探索的需求。教會學生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。在教學中，要解放學生的嘴巴，讓他們敢問，更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣；在數(shù)學課堂上，教師要努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢問，敢于表達自己的真情實感。

綜上所述，課堂提問要講究藝術(shù)，需要教師精心設計，將問題設在重點處、設在關(guān)鍵處、設在疑難處，這樣才能減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象。

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