淺談如何優(yōu)化初中政治課堂

孫冠英

摘要：在課堂上要激發(fā)學生學習政治的興趣，教師必須注意語言藝術在政治課教學中的運用，充分地把政治與文學聯(lián)系在一起。當然，政治課教學還更應該注意語言的邏輯性與嚴密性，我們主張的語言藝術并不是脫離課本而大講華麗詞語，而應緊緊圍繞教學中心，教學內容，使教學收到更好的效果。

關鍵詞：初中政治；課堂教學；激發(fā)興趣

一、講“活”初中政治課

1、語言流暢。語言流暢是政治教師基本素質之一。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、流暢的語言表達出來，能使學生在輕松、愉悅的語言氛圍中學習。教師還需要熟讀教材，授課時才能左右逢源、揮灑自如，為學生所體驗，是學生樂于接受。

2、語言生動。中學生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發(fā)學生的想象力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。首先，語言活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經(jīng)驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節(jié)奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數(shù)據(jù)時，采用高低、快慢交錯的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達了這些內容的可識、可記、可信度。 其次，語言的多變。教師同一內容上，可以有多種表達方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現(xiàn)幾個“興奮——抑制”周期。當學生注意力集中即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，把重點內容講清楚，切不可漫天撒網(wǎng)、旁征博引。

3、語言準確。語言準確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個方面力求準確無誤：①基礎理論。政治課作為一門學科，有自己的理論體系和基本內容，容不得教師任意增刪和修正。但實踐是發(fā)展的，這門科學也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點不斷產生，使這門科學更充實，更富有時代感。作為教材，雖說應具有相對穩(wěn)定性，但其中的有些觀點和材料相對于我國迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設和改革開放的實踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。②學生思想實際。對學生進行思想道德教育，是政治課教學的重要內容和落腳點。思想道德教育的內容、形式和方法，是一個值得重視的大課題。結合教材，針對學生的思想實際，進行有的放矢的教育，是實施思想道德教育的有效途徑。這里的關鍵是“有的放矢”。中學學生，特別是畢業(yè)班學生，長時間地學習、生活在校園里，“兩耳不聞窗外事”，電視、廣播、報紙很少接觸，對國內外發(fā)生的大事或道聽途說，或一知半解，直接影響到他們的知識視野甚至價值取向。

二、激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地學習

如何有效地激發(fā)學生學習政治的興趣，最主要的是改變傳統(tǒng)的教學模式和死板的教學形式，盡可能地改變課堂教學結構。初中政治課教學的形式可嘗試以下方式：一是內引，即把學生已有的生活經(jīng)驗引進課堂，盡可能地為更多的學生提供參與學習討論，解決實際問題的機會，引導學生運用已有的知識觀察社會，分析時事，加深對所學知識的理解。二是外聯(lián)，即有目的地讓學生把學得的理論知識延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走向社會，可以開展社會調查，請社會名流講課等活動，使學生親身體驗生活，驗證鞏固所學知識。三是通過與學生現(xiàn)實生活的對比，激發(fā)學生的學習興趣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

大膽創(chuàng)新教法，營造生動活潑、自由創(chuàng)新的教學氛圍，吸收學生“真心”參與教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，教師就必須應實現(xiàn)自身角色的轉變——從傳授者、管理者到參與者、引導者、促進者，同時教師不斷完善自我個性，以全新的心理念去塑造新型的人才。教師要盡量鼓勵學生自己已有的知識和能力的基礎上，對很多問題多問幾個為什么，經(jīng)常帶著興趣從不同角度認識事物，教師應充分利用現(xiàn)有的條件，采用多種方式設置適宜的教學情境，以此引發(fā)學習的興趣，設置思維的階梯、模擬現(xiàn)實生活，引導自主的自覺的思考、體驗、感悟，從而樹立起創(chuàng)新意識。在“正當防衛(wèi)”的教學中，我給學生列舉了一個案例：兩名女青年在某市找工作時，被一名男子花言巧語騙到某縣某村，當他們發(fā)覺是被人販子騙了后，立即要求返家，她們先后三次出村均被人販子截回，她們再次出逃時，又被人販子追還解下皮帶，邊抽打邊對她們說：“不要命就走”。她們倆用手護著頭繼續(xù)往前逃，人販子追上后抽出匕首架在一名女青年脖子上，經(jīng)過一陣反抗，兩女青年將人販子推倒在田里，一名女青年迅速拾起人販子掉下的匕首，人販子見狀猛撲上去，被女青年刺了一刀，人販子當場死亡。經(jīng)公安機關查實，這位人販子有拐賣婦女的前科，是拐賣婦女團伙的成員。

請回答以下問題：①女青年的行為屬于什么行為？②女青年不應受到刑法處罰嗎？ ③法院如何判決此案？ ④如果你是女青年，你應該怎么辦？

通過設計案例點燃了學生的思維火花，學生在課堂上討論激勵，思維活躍，發(fā)言積極。有的學生在此基礎上還聯(lián)系身邊的事例提出一系例問題，請求老師解答，一節(jié)課里，學生成為課堂主人，成為知識的主人。