消防部隊(duì)院校大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改革初探

黃靖涵

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)消防院校英語(yǔ)教學(xué)一般采取大班教學(xué)這種教學(xué)方式，教學(xué)方式的弊端以及學(xué)員的差異性，使得教學(xué)工作存在一定的阻礙。鑒于部隊(duì)院校的特殊性，教學(xué)工作應(yīng)該立足其特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況量體裁衣，因材施教。不僅要讓學(xué)員學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)外大型課堂語(yǔ)言教學(xué)模式較為先進(jìn)，本文在立足于當(dāng)前消防部隊(duì)院校大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，科學(xué)地參考了國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，旨在改革現(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需要的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：消防院校；大班英語(yǔ)教學(xué)；國(guó)外；教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)消防部隊(duì)院校的英語(yǔ)教學(xué)主要采用大班教學(xué)的模式。由于班級(jí)的規(guī)模相對(duì)較大，英語(yǔ)課時(shí)較少，因此教師想要在僅有的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)往往難以保證。此外，對(duì)于學(xué)員口語(yǔ)的訓(xùn)練、外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、英文寫(xiě)作的訓(xùn)練也無(wú)法到位。如何探索和研究現(xiàn)階段消防部隊(duì)院校大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的各種理論和實(shí)踐成為了如何提高消防部隊(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的亟待解決的課題。

消防部隊(duì)院校的生源來(lái)自全國(guó)各地，教學(xué)水平存在較大的地區(qū)差異，英語(yǔ)水平自然也參差不齊，這些導(dǎo)致了教學(xué)的諸多問(wèn)題，如積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成、語(yǔ)言環(huán)境缺乏、上課進(jìn)度不統(tǒng)一等。上述問(wèn)題成為了消防部隊(duì)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要制約因素。

1.消防院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)員現(xiàn)狀分析

消防部隊(duì)院校的學(xué)員大多是部隊(duì)土生土長(zhǎng)，還有部分高中沒(méi)有畢業(yè)就直接來(lái)到部隊(duì)，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、水平較低，許多學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與熱情不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性和局限性明顯，導(dǎo)致學(xué)員不重視甚至輕視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，一些學(xué)員反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，在屢受挫折的情況下喪失了學(xué)習(xí)的興趣。從消防部隊(duì)學(xué)員自身情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解力與接受能力較差，并不具備較好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、韌性與持久性，而慣用機(jī)械記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，產(chǎn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果可想而知。在大班教學(xué)的模式下，教師對(duì)于學(xué)員的引導(dǎo)不夠，因此，國(guó)內(nèi)消防部隊(duì)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量始終不高。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀分析

就筆者所在的公安消防部隊(duì)高等專科學(xué)校為例，至2016年6月，全校學(xué)員總?cè)藬?shù)已逾三千人，由于師資力量相對(duì)短缺，英語(yǔ)課堂的班級(jí)容量呈現(xiàn)出穩(wěn)定的大型趨勢(shì)（基本75人～80人）。其次，消防部隊(duì)院校的學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面思想比較松懈，沒(méi)有找工作的壓力，因此學(xué)員對(duì)于任何課程都存在著輕視的心理，這一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為明顯。除此之外，有些教師的教學(xué)方法較為單一，使得課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)方法與檢查手段都稍顯枯燥，不利于學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成。

2.消防部隊(duì)院校大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1個(gè)體因素制約

從消防部隊(duì)院校每年招收的學(xué)員的個(gè)體情況來(lái)看，家庭情況與學(xué)歷情況大致如下：每年招收的戰(zhàn)士學(xué)員大約在1000人左右，其中城鎮(zhèn)生源約占48%，農(nóng)村生源約占52%，高中畢業(yè)生約占76%，在校未畢業(yè)的學(xué)員大約占5%。

從上述生源比例可以看出，普通高中畢業(yè)生比例雖較大，但通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，76%的高中畢業(yè)生中有近八成的學(xué)員并沒(méi)有考上大學(xué)或考上理想中的大學(xué)。從這一點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)員的基礎(chǔ)較差，這必然在一定程度上影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。此外，消防部隊(duì)院校的學(xué)員畢業(yè)后就從學(xué)員身份轉(zhuǎn)變?yōu)榫偕矸莶⒒氐皆傟?duì)工作，沒(méi)有就業(yè)壓力，因此大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有憂患意識(shí)，這些問(wèn)題也是制約消防部隊(duì)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。另外，畢業(yè)后的學(xué)員大多在消防基層部隊(duì)滅火戰(zhàn)斗的第一線，許多學(xué)員從思想上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致行為上也較為排斥。在這種心態(tài)下，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性必然大打折扣。

2.2學(xué)習(xí)資源缺乏

近些年來(lái)，消防部隊(duì)院校英語(yǔ)教育也嘗試性的開(kāi)展了一些教學(xué)改革，也到其他高等院?；蛐值茉盒W(xué)習(xí)取經(jīng)，如開(kāi)展分層教學(xué)，微課英語(yǔ)，派老師到解放軍后勤學(xué)院和第三軍醫(yī)大跟班學(xué)習(xí)等。盡管這些學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了一定的效果，但成效并不明顯。加上消防部隊(duì)院校地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)教育仍然明顯滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和以教師為中心的大班教學(xué)模式中，其局限性和封閉性則在一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。而在大班教學(xué)模式下，每個(gè)班級(jí)學(xué)員較多，而多媒體教學(xué)資源較為缺乏，導(dǎo)致許多中隊(duì)一個(gè)學(xué)期只能保證一兩次聽(tīng)力課，更別說(shuō)聽(tīng)力能力的提升了。除此之外，由于消防部隊(duì)院校在其他媒介學(xué)習(xí)等資源嚴(yán)重缺乏，加上受部隊(duì)管理的特殊性的制約，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法獲取最為便捷、最為基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，上述問(wèn)題直接使得消防部隊(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.3大班教學(xué)的限制

在消防部隊(duì)院校，師資力量嚴(yán)重不足，尤其是教師數(shù)量缺乏，而現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂上，每個(gè)班級(jí)學(xué)員大多在七八十人上下，這種大班教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，學(xué)員語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常少。在這個(gè)背景下，要設(shè)計(jì)出每名學(xué)員都可以參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)就顯得比較困難，因而學(xué)員進(jìn)行口語(yǔ)與聽(tīng)力練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就少之又少，致使英語(yǔ)教學(xué)依然是“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)員漸漸習(xí)慣了這種以教師教授為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，其思維也停留在了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而非語(yǔ)言技能的階段，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下，事倍功半。

著名教育學(xué)家陶行知先生提出，教育的最佳方式是“以人教人”。因此，教育不僅是一項(xiàng)任務(wù)與工作，同樣也是一種雙邊互動(dòng)、交流情感的活動(dòng)。而消防部隊(duì)院校一般采用的教學(xué)模式均為大班教學(xué)，使得教與學(xué)之間的情感互動(dòng)缺乏，英語(yǔ)課堂往往呆板無(wú)趣，缺乏生機(jī)與活力。學(xué)員在這種學(xué)習(xí)氛圍下，無(wú)法獲取到充分的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍流于形式，呈現(xiàn)出被動(dòng)、無(wú)力的局面。

2.4師資力量的限制

消防部隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的師資力量普遍較為缺乏，加上與其他院校學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少，大多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，手段也比較單一，其教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，亟需更新。

英語(yǔ)教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、指引者與監(jiān)管者，而且是學(xué)員學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者。因此，英語(yǔ)教師所扮演的角色對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大程度的影響，教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接影響了學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定的進(jìn)步與提高。反觀現(xiàn)階段消防部隊(duì)院校的師資資源，英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平普遍停留在本科水平，碩士學(xué)位的教師資源比較稀缺，而擁有對(duì)外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的英語(yǔ)教師更是鳳毛麟角。很多英語(yǔ)教師在畢業(yè)后只經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)便步入了講臺(tái)，并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，其本身經(jīng)驗(yàn)的缺失直接導(dǎo)致了英語(yǔ)教育質(zhì)量偏低的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.國(guó)外大型課堂語(yǔ)言教學(xué)模式

Coleman教授將國(guó)外大型課堂語(yǔ)言教學(xué)模式總結(jié)為如下三種。

第一，課堂講授模式。這種模式主要圍繞著課堂講授，“以教師為中心”是這種模式的主要特點(diǎn)。這種模式下，教師控制了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，主要以教師課堂授課為主，學(xué)員實(shí)際參與與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)非常少，僅僅靠機(jī)械地記筆記來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)，極少有回答問(wèn)題或課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)這兩個(gè)教學(xué)主體之間缺乏足夠的交流，許多學(xué)員的聽(tīng)講都不專注，長(zhǎng)此以往，學(xué)員會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生厭棄的心理。

第二，相互交流模式。根據(jù)專家定義，相互交流模式并不是局限于一種方法，這種教學(xué)模式是一個(gè)將教師與學(xué)員連接為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，教師有意識(shí)將學(xué)員帶人到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間會(huì)相互運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)員擁有更多練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種主要“以學(xué)員為中心”的教學(xué)模式，可以給予學(xué)員大量參與英語(yǔ)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓參加者可以積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，而教師則主要扮演協(xié)調(diào)者與組織者的角色。不過(guò)，想要開(kāi)展相互交流模式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師必須在教學(xué)活動(dòng)前便做好細(xì)致周密的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)處于活潑而有秩序的狀態(tài)。

第三，折衷模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于教師指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，以課外自學(xué)作為言語(yǔ)技能訓(xùn)練的主要手段，課堂講授不再成為言語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)，而只是作一個(gè)提高學(xué)員學(xué)習(xí)自覺(jué)性、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)。教師的主要任務(wù)是接受學(xué)員的咨詢與為學(xué)員提出學(xué)習(xí)意見(jiàn)。學(xué)員被分成了許多個(gè)小組，教師以參與者的身份分別參加到各個(gè)小組的活動(dòng)中，以便于更有針對(duì)性地為學(xué)員提供答疑與輔導(dǎo)，并定期考察學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃能夠如期完成。

4.借鑒國(guó)外大型課堂語(yǔ)言教學(xué)模式，根據(jù)我國(guó)實(shí)際改進(jìn)高校大班英語(yǔ)教學(xué)

上文對(duì)國(guó)外大型課堂英語(yǔ)的三種教學(xué)模式做了簡(jiǎn)要介紹，這些教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)消防部隊(duì)院校的英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)具有一定的參考價(jià)值。

結(jié)合我國(guó)消防部隊(duì)院?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，折衷教學(xué)模式是比較符合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的。首先，這種教學(xué)模式充分吸取了其他兩種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。值得一提的是，這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)第二課堂的重要性，課堂教學(xué)僅僅是教師向?qū)W員提供咨詢、指導(dǎo)與反饋的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)員為中心”的過(guò)渡，將學(xué)員作為英語(yǔ)教學(xué)中的主體，而教師則主要起組織、督促與協(xié)調(diào)的作用。這種模式對(duì)于學(xué)員主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)是非常有利的，另外也為學(xué)員聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)提供了可能性。除此之外，這種教學(xué)模式不僅充分緩解了目前消防部隊(duì)院校英語(yǔ)師資不足的現(xiàn)狀，還有利于提高教師專業(yè)水平，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)觀念。對(duì)于消防部隊(duì)院校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)模式的改革工作應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，應(yīng)該通過(guò)試點(diǎn)探索來(lái)穩(wěn)定的推廣這一模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該合理把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，試點(diǎn)工作應(yīng)該在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)員中進(jìn)行。這些學(xué)員已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)積極性方面具備一定的自覺(jué)性，學(xué)員的規(guī)模也與這種教學(xué)模式的特點(diǎn)相契合。

其次，應(yīng)該選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心較強(qiáng)的英語(yǔ)教師擔(dān)任這種模式教學(xué)試點(diǎn)工作，此外，這些教師還應(yīng)該具備較強(qiáng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。必須要強(qiáng)調(diào)的是，折衷教學(xué)模式的試點(diǎn)工作能否成功，直接同教師對(duì)教學(xué)模式的熟練程度相關(guān)，因此，參與試點(diǎn)工作的英語(yǔ)教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)，應(yīng)該具備獻(xiàn)身改革的胸懷與勇氣。

最后，應(yīng)該積極的進(jìn)行硬件設(shè)施的建設(shè)，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如錄像機(jī)、電腦、錄音設(shè)備、圖書(shū)資料等，確保折衷教學(xué)模式的順利開(kāi)展。