一流本科是一流大學(xué)應(yīng)有之義

陸國(guó)棟

摘要：統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)意義重大，在此過(guò)程中到底如何體現(xiàn)本科的地位與作用值得深入研究。必須妥善處理好學(xué)科與專業(yè)、科研與學(xué)科、教學(xué)與科研、教師與學(xué)生、專業(yè)與就業(yè)五個(gè)方面的關(guān)系。一流本科是一流大學(xué)應(yīng)有之義，一流大學(xué)應(yīng)該是一流學(xué)者、一流學(xué)術(shù)和一流學(xué)生的有機(jī)集成。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；本科；學(xué)科；專業(yè)；一流

2015年11月5日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出到2020年，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列；到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列；到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)。

自從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，為促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展，國(guó)家于1995和1998年分別實(shí)施了“211工程”和“985工程”等建設(shè)項(xiàng)目，使部分高校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，顯著縮短了與世界一流大學(xué)的差距。統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，無(wú)疑是激動(dòng)人心的，必將推動(dòng)我國(guó)大學(xué)更快地站在世界高等教育前列，同時(shí)更加有效地推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)。

教育部已經(jīng)明確提出，一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)中包括一流本科的建設(shè)。這里傳遞了兩層意思：一是一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)不應(yīng)該只是關(guān)注狹義的一流學(xué)科建設(shè)，而必須關(guān)注一流本科建設(shè)；二是一流本科本就是一流大學(xué)應(yīng)有之義，不應(yīng)該忽視一流本科建設(shè)。顯然，世界一流大學(xué)都擁有一流本科。

一、學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系

現(xiàn)代大學(xué)承擔(dān)著四項(xiàng)職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新，學(xué)科是大學(xué)有效完成這些職能的重要載體?？梢哉J(rèn)為，學(xué)科是一個(gè)巨大的集成體，既有形也無(wú)形，包含了教師、本科生、碩士生、博士生、博士后、畢業(yè)校友等人員集成，包含了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研發(fā)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等條件集成，包含了研究積淀、人才質(zhì)量、社會(huì)貢獻(xiàn)等聲譽(yù)集成。

學(xué)科通過(guò)專業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)這一職能。通常認(rèn)為專業(yè)是“高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域”，是大學(xué)為了滿足社會(huì)分工的需要而進(jìn)行的活動(dòng)。大學(xué)中的專業(yè)是依據(jù)社會(huì)的專業(yè)化分工確定的，具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)分工的需要作為一種外在刺激促成了專業(yè)的產(chǎn)生。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上，因此專業(yè)的定義中有兩個(gè)關(guān)鍵概念——社會(huì)需求與學(xué)科基礎(chǔ)。一個(gè)專業(yè)要完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，首先必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，其次必須依托與它相關(guān)的學(xué)科來(lái)組織課程體系，然后實(shí)施教學(xué)過(guò)程，獲得教學(xué)效果。

研究生的專業(yè)與學(xué)科、科研可以認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，因此研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題不是特別突出；而本科生的專業(yè)與學(xué)科、科研往往是脫節(jié)的，甚至本科生與研究生之間也不易做到深度互動(dòng)，因此本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題比較外顯?？傮w而言，一流大學(xué)建設(shè)中往往容易忽視一流本科建設(shè)。

新一輪學(xué)科評(píng)估已經(jīng)展開(kāi)，我們看到了評(píng)估指標(biāo)的新變化，特別是更加強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)，這無(wú)疑是正確的導(dǎo)向。因?yàn)楸究茖I(yè)幾乎就是教師加本科生，為了進(jìn)一步強(qiáng)化本科人才培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該推出專業(yè)評(píng)估而不僅僅是目前開(kāi)展的專業(yè)論證，可以評(píng)出一星、三星、五星甚至七星、八星級(jí)的專業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)校更加重視本科人才培養(yǎng)，這是很有意義的導(dǎo)向。

我國(guó)高校對(duì)于專業(yè)也是十分重視，特別是對(duì)于新設(shè)專業(yè)往往熱情高漲，但總體而言對(duì)于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)注不夠。

二、科研與學(xué)科的關(guān)系

科研與學(xué)科的關(guān)系十分緊密，甚至于可以認(rèn)為過(guò)于緊密，因?yàn)榭蒲邢鄬?duì)易于量化，科研產(chǎn)出相對(duì)易于衡量，科研團(tuán)隊(duì)相對(duì)易于明晰?？蒲谐吮旧肀厝痪哂械膶W(xué)術(shù)性以外，在高校必須具備的屬性是其教育性，即科研如何與人才培養(yǎng)有機(jī)關(guān)聯(lián)并且是強(qiáng)關(guān)聯(lián)，教育部著力推進(jìn)的許多高校開(kāi)展的科研訓(xùn)練計(jì)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃其意義恰在于此。

然而，需要特別關(guān)注的問(wèn)題是“科學(xué)研究評(píng)價(jià)的同質(zhì)化傾向”：一是科研項(xiàng)目的等級(jí)區(qū)分，如國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、地市級(jí)等；二是科研獲獎(jiǎng)的類別、等級(jí)等，如自然科學(xué)獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等；三是論文發(fā)表的等級(jí)、影響因子等。特別是所有學(xué)科都以論文作為無(wú)可替代的關(guān)鍵指標(biāo)值得商榷，因?yàn)楫吘箤W(xué)科差異太大。論文考核于理科可能比較合適，因?yàn)槔砜剖前l(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)新知的最佳表現(xiàn)途徑是論文，尤其是我們特別關(guān)注的Nature和Science之類，但對(duì)于其他學(xué)科呢？工科謂創(chuàng)造新物，只有論文，不可能建成高鐵、跨海大橋；文科稱發(fā)現(xiàn)自我，文化傳承創(chuàng)新何其重要，而不僅僅是項(xiàng)目與產(chǎn)品；社科屬優(yōu)化社會(huì)，社會(huì)的文明進(jìn)步必不可少；農(nóng)科是延續(xù)人類，我們的賴以生存的食物還是要來(lái)自土地；醫(yī)科則相助人類，可以讓我們戰(zhàn)勝疾病或者活得更健康；藝術(shù)為美化社會(huì)，不斷展示真、善、美。但是，因?yàn)檎撐谋容^容易形成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，所以大行其道。

科研可以改變?nèi)祟惖纳罘绞剑梢宰屓祟悡碛懈篮玫纳?。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)的科研在改變?nèi)祟惿鐣?huì)的同時(shí)，更應(yīng)該注重改變將要變革未來(lái)的我們的學(xué)生，這樣才能使得我們擁有更加美好的未來(lái)！

三、教學(xué)與科研的關(guān)系

“重科研、輕教學(xué)”是當(dāng)前高校存在的一種實(shí)際狀況。那么，為什么重了科研、輕了教學(xué)？“科研”的學(xué)術(shù)性又有多少呢？

“因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)太重，沒(méi)時(shí)間給本科生上課?！边@句話值得深思。一是說(shuō)這句話的人往往顯得底氣十足，自我感覺(jué)很好；二是聽(tīng)這句話的人可能帶有羨慕的意味；三是這樣的語(yǔ)言在高校還有很好的生存空間。哪里出了問(wèn)題？大學(xué)的精神、大學(xué)的文化、大學(xué)的底線到哪兒去了？作為大學(xué)教師，竟然可以大言不慚地說(shuō)出這樣的話？！

首先要讓大學(xué)教師回歸課堂。人在課堂上，然而課堂的時(shí)間空間是有限的，更重要的是課前課后與學(xué)生的溝通，給學(xué)生加壓，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這是可以做到的；更應(yīng)該達(dá)到的境界是人在課堂，心也在課堂，真正關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

其次是改變教師的薪酬體系。如何讓教師的薪酬與教學(xué)強(qiáng)相關(guān)，不僅看課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，還看其他的教學(xué)付出，從根本上改變薪酬與教學(xué)弱相關(guān)乃至負(fù)相關(guān)的狀況。國(guó)外教師薪酬75%的教學(xué)相關(guān)性值得借鑒。

再次是改變教師的晉升機(jī)制。職稱晉升中應(yīng)該加大教學(xué)的分量。雖然很多高校推出了教學(xué)線晉升職稱的做法，實(shí)際上只是對(duì)科研為強(qiáng)勢(shì)主體晉升職稱的微弱補(bǔ)充，當(dāng)然有這樣的補(bǔ)充比沒(méi)有要強(qiáng)。

最后是要改變高校評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于大學(xué)而言，最大的“政績(jī)”就應(yīng)該是教學(xué)成績(jī)，而不僅僅是科研成績(jī)，但教學(xué)成績(jī)難以量化，教學(xué)成績(jī)顯現(xiàn)太慢。高校要轉(zhuǎn)變觀念，不再把高校視為科研機(jī)構(gòu)，而是回歸教育機(jī)構(gòu)本位兼具科研機(jī)構(gòu)功能。

還有就是高校的主管部門應(yīng)盡快改變對(duì)校長(zhǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)——不再以科研為主，而以教育教學(xué)為主。在評(píng)價(jià)大學(xué)校長(zhǎng)的工作時(shí)，應(yīng)該更多地看在其治理下的學(xué)校，是否在教書(shū)育人方面取得了公認(rèn)的進(jìn)展。如果對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊，那么必定會(huì)導(dǎo)向“科研GDP主義”。浙江省教育廳2015年開(kāi)始推出一項(xiàng)舉措，要求本科和高職院校一把手校長(zhǎng)每隔一年都要述職人才培養(yǎng)和教學(xué)，用意深遠(yuǎn)。

四、教師與學(xué)生的關(guān)系

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，主體之間的深度互動(dòng)是根本。盡管相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但本質(zhì)上還是沒(méi)有離開(kāi)以教師為中心的框框，因?yàn)槲覀兲貏e推崇“傳道、授業(yè)、解惑”。筆者認(rèn)為，應(yīng)該走向“悟道、求業(yè)、生惑”的新境界，鼓勵(lì)學(xué)生悟道、問(wèn)道、尋道，啟發(fā)學(xué)生求是、求真、求業(yè)，在此過(guò)程中產(chǎn)生更大的疑惑、煥發(fā)更大的激情，從而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，強(qiáng)力助推中華民族偉大復(fù)興。

一流考生是否就是一流本科？我想答案是否定的。但在我們的文化中，對(duì)“考”和“分”過(guò)于崇拜了：初中畢業(yè)的中考；高中畢業(yè)的高考；有些人讀本科是為了考研究生，所以叫“研考”；一些人讀研究生是為了考公務(wù)員，所以叫“國(guó)考”，四考定終身。只要考得好，一切都好，好考生就等于好學(xué)生，似乎就會(huì)有好工作和好未來(lái)。然而，只是培養(yǎng)考生，乃至好考生，甚至優(yōu)秀的好考生，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)教育的重要任務(wù)是讓“考生變學(xué)生”。

一流本科的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其中很大一部分是看學(xué)生在本科期間有多少增值，特別是智慧的增值而不僅僅是知識(shí)的增值；有多少成長(zhǎng)，有幾許擔(dān)當(dāng)，即通過(guò)通識(shí)博雅教育讓學(xué)生逐步明白如何做人，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，既重“才”的培養(yǎng)，更重“人”的培養(yǎng)。

學(xué)生知識(shí)的增值相對(duì)容易衡量，這就是分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)。分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)猶如“錢”，沒(méi)有分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，但分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)一定不是萬(wàn)能的。據(jù)了解，不少高校包括浙大正在推出新舉措，改變學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的績(jī)點(diǎn)導(dǎo)向，淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)的過(guò)度追求，讓學(xué)生的心盡早平復(fù)下來(lái)，更多地思考未來(lái)的成長(zhǎng)，更多地關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展。

五、專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系

我認(rèn)為教育與就業(yè)是有聯(lián)系的，但不是無(wú)縫連接，專業(yè)與就業(yè)是相關(guān)的，但不是強(qiáng)相關(guān)。教育與就業(yè)還是應(yīng)該保持一點(diǎn)點(diǎn)距離，還是要給學(xué)生一些“無(wú)用之用”，要給學(xué)生留下一些自主思考、自由發(fā)揮的空間，并不斷引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種變化。

為什么我們一定要上名校，千方百計(jì)要讀熱門專業(yè)呢？假如今晚可以查詢高考成績(jī)，今天下午你問(wèn)考生想去什么學(xué)校、想讀什么專業(yè)他依然茫然，一旦知道了分?jǐn)?shù)，他似乎就一清二楚了。我認(rèn)為根本原因還在于我們根深蒂固的觀念是“職業(yè)是有高低的”：其一是職業(yè)的聲譽(yù)，聲譽(yù)相差太大；其二是職業(yè)的收入，收入差距巨大。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”可以認(rèn)為是考生變學(xué)生的途徑之一。專業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本支撐，專業(yè)成為就業(yè)的基本入門，專業(yè)成為職業(yè)的基本要素而又可以適度突破。專業(yè)對(duì)口率應(yīng)該有一個(gè)合適的度，過(guò)高不一定必要，過(guò)低不一定合理。試想，幾十年前計(jì)劃分配體制下的學(xué)生，其專業(yè)與職業(yè)也無(wú)法做到對(duì)口，過(guò)了若干年，對(duì)口率一定是呈下降趨勢(shì)。問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的適應(yīng)能力。

今年高校畢業(yè)生將有765萬(wàn)人，加上中職畢業(yè)生，僅這兩項(xiàng)新增就業(yè)人數(shù)達(dá)1200多萬(wàn)，這是巨大的就業(yè)市場(chǎng)。有了一流本科，有了一流專業(yè)，自然就會(huì)有一流學(xué)生，包括引導(dǎo)一流中職、一流高職的準(zhǔn)確定位，崇尚工匠精神。所有學(xué)生擁有很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，一定能為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出巨大貢獻(xiàn)，一定能為人類進(jìn)步發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)！

一流大學(xué)和一流學(xué)科毫無(wú)疑問(wèn)包含了一流本科，甚至于一流的研究生。大學(xué)的本質(zhì)是教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)也是理所當(dāng)然的研究機(jī)構(gòu)，一流大學(xué)應(yīng)該是一流學(xué)者、一流學(xué)術(shù)和一流學(xué)生的有機(jī)集成！

[責(zé)任編輯：余大品]