淺析微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

范喜艷

摘 要

在信息化時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的構(gòu)建與應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及差異化教學(xué)顯得尤為重要。本文在對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探討將微課引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的方法和策略，以期能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育的理念、教學(xué)模式、媒介手段等方面都發(fā)生了巨大的變化。在信息化環(huán)境中，課程改革成為一線教師最為關(guān)注的話題。信息技術(shù)如何有效的利用在課堂，使教學(xué)由以往的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，向以學(xué)生為中心、積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最大化的改善教學(xué)效果，成為研究人員不斷思考的問(wèn)題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)新生的一門必修課，具有知識(shí)點(diǎn)零碎，操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，旨在使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡(luò)信息安全，以及word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1 微課概述

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，人類進(jìn)行了微時(shí)代，微博、微信以迅雷不及掩耳之勢(shì)占據(jù)人們的視野，與此同時(shí)，微課也應(yīng)運(yùn)而生。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)資源。2012年，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了面向全國(guó)高校的“首屆高校教師微課教學(xué)比賽”，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆面向全國(guó)中小學(xué)教師的“中國(guó)微課大賽”。到今天，從中央到地方，從教育部到各省市區(qū)縣教育局，從各級(jí)各類學(xué)校到企業(yè)、協(xié)會(huì)等，都在積極的推動(dòng)微課的發(fā)展，微課資源的建設(shè)使得信息時(shí)代的教育資源呈現(xiàn)出一種完全不同的格局。華南師范大學(xué)焦建利老師認(rèn)為，微課就是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有教學(xué)內(nèi)容短、知識(shí)主題小、針對(duì)性強(qiáng)、可重用等特點(diǎn)。

2 將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的可行性分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直經(jīng)歷著各種各樣的改革，但現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。首先，學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大。高校學(xué)生來(lái)自四面八方，由于先前的知識(shí)基礎(chǔ)的不同，剛?cè)胄５膶W(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)出很大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于部分優(yōu)等生來(lái)說(shuō)吃不飽，對(duì)于部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)吃不了，課堂教學(xué)難以統(tǒng)一進(jìn)度，教學(xué)效果不好。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行講解，操作演示，學(xué)生按照老師的操作步驟進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)無(wú)法有效的利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。最后，課程考核評(píng)價(jià)方式單一。課程結(jié)束時(shí)多以在規(guī)定時(shí)間完成練習(xí)題目的形式進(jìn)行考核，過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核多以平時(shí)作業(yè)為參考，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體單一，考核激勵(lì)機(jī)制缺失。

微課通過(guò)短小的視頻來(lái)表現(xiàn)某一學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微課都是獨(dú)立的。教師可以把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇快進(jìn)或是重復(fù)觀看，學(xué)習(xí)者能夠自定步調(diào)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變以往的課堂講授齊步走的方式。在課堂上，以小組協(xié)作、共同完成某項(xiàng)任務(wù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使教師教的更輕松，學(xué)生學(xué)的更快樂(lè)。

3 將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)流程

3.1 微課制作

3.1.1 選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)微課都是圍繞著一個(gè)小主題進(jìn)行的，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)十分鐘。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)大，可以將其細(xì)化為若干個(gè)微課。例如，以“WORD文檔的排版”為例，可以將其細(xì)化為文本的設(shè)置、段落的設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳頁(yè)碼的添加、插入表格圖片、頁(yè)面設(shè)置等小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。在選定教學(xué)內(nèi)容之后，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，包括時(shí)長(zhǎng)、目標(biāo)、教學(xué)資源與環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)理念與特色等。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課質(zhì)量高低的重要因素。

3.1.2 進(jìn)行微課的錄制。

在做好教學(xué)設(shè)計(jì)之后，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)資源與環(huán)境，準(zhǔn)備好素材和工具進(jìn)行錄制。微課的制作可以采用拍攝式、錄屏式、動(dòng)畫(huà)式或混合式。如果采用拍攝式的方法，要和攝像師提前溝通，熟悉教學(xué)流程，提前準(zhǔn)備好分鏡頭腳本。如果采用錄屏式的方法，教師可以提前做好課件，運(yùn)用錄屏軟件進(jìn)行錄制，注意在錄的過(guò)程中周圍環(huán)境安靜，避免有雜音或噪音。

3.1.3 在微課錄制完之后，需要對(duì)微課進(jìn)行編輯加工處理

常用的比較流行的軟件有會(huì)聲會(huì)影、camtasia studio等。為微課添加片頭片尾、背景音樂(lè)、字幕、提示性畫(huà)面、轉(zhuǎn)場(chǎng)方式等，在保證微課具有教育性的前提下，增加微課的可視性，注重微課的視覺(jué)效果和聽(tīng)覺(jué)效果。

3.2 課堂活動(dòng)

當(dāng)微課制作完成之后，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課前自學(xué)使用或在課堂上預(yù)留出一定的時(shí)間供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論解決。組內(nèi)討論、組間討論可以使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，小組協(xié)作解決不了的問(wèn)題由全班協(xié)作進(jìn)行解決，全班解決不了的問(wèn)題由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。在小組討論過(guò)程中，教師可巡回指導(dǎo)，提供個(gè)性化幫助。教師可設(shè)計(jì)某項(xiàng)任務(wù)讓小組同學(xué)協(xié)作完成，完成任務(wù)后進(jìn)行小組匯報(bào)，交流成果與感悟。通過(guò)作品交流展示，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向其他同學(xué)進(jìn)行解釋、闡述，可以促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的深入理解和對(duì)技術(shù)的綜合運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、作品完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

3.3 課后反思

課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以通過(guò)和學(xué)生交流，與同行研討總結(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意整體性和個(gè)體性相結(jié)合的原則，全面分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以調(diào)整教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。

微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，在學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新意識(shí)。但是對(duì)于微課的設(shè)計(jì)、制作還是需要進(jìn)行深入研究和思考的，比如在微課中如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，如何合理安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，通過(guò)靈活多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考等等。微課在教學(xué)中的前期應(yīng)用已經(jīng)展現(xiàn)出其改善教學(xué)效果的具大潛能，還需繼續(xù)給予關(guān)注和研究。

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