高中物理開放性課堂教學之我見

吳言波

摘 要

打造開放性課堂是素質(zhì)教育改革以來大勢所趨。然而多數(shù)高中物理教學過程中，開放性課堂的舉措還僅僅停留在表層。文章從師資隊伍的建設(shè)出發(fā)談開放，在教學環(huán)境與教學內(nèi)容開放的前提下，提出關(guān)于教學方式的開放。為打造高中物理開放性課堂，做出一點自我的探索。

【關(guān)鍵詞】高中物理；開放性；教學

物理，是探索物質(zhì)運動規(guī)律的一項自然科學。高中物理應該是素質(zhì)教育下的靈動課堂，是真正開放性的課堂。但目前物理教學依舊延用傳統(tǒng)地說教形式，學生參與探索的機會不多，并沒有完全把課堂的主人翁地位交給學生。筆者在結(jié)合自己多年教學發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對開發(fā)性高中物理課堂的打造提出自己的幾點見解。

1 培養(yǎng)開放性師資隊伍

師資，是保證課堂質(zhì)量的一項重要前提。開放性的師資隊伍，能夠讓學生更為主動地投入到教學過程中，為學生探索物理奧秘打開一道大門。關(guān)于開放性師資隊伍的培養(yǎng)主要涵蓋了從專業(yè)素質(zhì)、教育觀念、教學能力的創(chuàng)新與發(fā)展。

在新課改的要求下，高中物理要加強多學科之間的聯(lián)系，只有自身專業(yè)素質(zhì)過硬，才能在此基礎(chǔ)上聯(lián)系其它學科，發(fā)現(xiàn)他們之間潛移默化的關(guān)系。另外，教師在學生面前要樹立起學術(shù)權(quán)威，在一個班集體中學生獲取物理信息的途徑不盡相同，他們迫切的希望能夠從任課教師那里得到驗證。因此，我們要想給學生一杯水，自己就要有足夠多的一桶水，不斷豐富自我認知，增強專業(yè)素質(zhì)與綜合技能，能為所學生答疑解惑。

傳統(tǒng)的物理教學學生以被動接受的角色存在，長期以往學生通常會覺得課堂枯燥乏味。這就需要我們把課堂的主人翁地位還給學生，使其能在主動意識下，認清物理事物的運動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)潛在的奧秘。同時，教師要不斷跟進時代的步伐，在新時代的引領(lǐng)下，創(chuàng)新教育觀念與教學方式，靈活運用多媒體技術(shù)對高中物理進行開放性課堂改革。

在普通高中人教版物理教材中，通常設(shè)有自主探究板塊。自主探究應該把時間充分地留給學生，讓其在獨立思考、小組交流的基礎(chǔ)上得出自己的發(fā)現(xiàn)。而教師則充當一個導向標的角色，引導學生進行物理活動探究。

2 營造開放性物理教學環(huán)境

教學環(huán)境同樣也是影響開放性教學質(zhì)量的一項重要因素。一堂趣味性、多樣化的物理課，是開放性的具體表現(xiàn)，營造良好的教學環(huán)境能夠促進學生對物理學科的學習興趣，培養(yǎng)積極學習心態(tài)。物理課上普遍存在著睡覺、分神、厭學等不良情緒，所以我們更應該在營造教學環(huán)境上下功夫。在對某一章節(jié)學習的時候，可以通過營造開放性教學環(huán)境來設(shè)置情境教學，激發(fā)學生的學習積極性與學習動力。往往情境創(chuàng)設(shè)的時候不能局限教材大綱內(nèi)容，更要注重環(huán)節(jié)的趣味性與多樣化。

2.1 豐富開放性教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的開放性主要表現(xiàn)在對教材的創(chuàng)造性使用，教材是教學活動進行的參考，我們要把教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓教材內(nèi)容走進生活，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的物理。高中物理新課標在改革以后，明顯感覺到的是課時不充裕，教師沒有足夠的時間完成對理論、實驗、訓練等環(huán)節(jié)的評價教學。這就需要我們擯棄陳舊、繁瑣、超綱的內(nèi)容，對內(nèi)容作一選擇性整理，讓知識結(jié)構(gòu)更為清晰地呈現(xiàn)在學生面前。

通常多半學生覺得物理學習難度大，既深奧又難以理解。所以，為了讓他們積極參與到物理學習中來，我通常會選擇理論與實踐相結(jié)合。在自主探究活動的基礎(chǔ)上讓學生在生活中找到物理原型，發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，學會用物理知識來解釋一些生活常識。這樣，學生就會逐漸降低對物理認識的陌生感，消除隔閡，提高對物理學習的興趣，從而覺得物理學課也有它獨特的光環(huán)。

在實際的物理教學活動中，教學內(nèi)容的開放性還表現(xiàn)在學生群體差異性的基礎(chǔ)上。不能完全要求每一位學生都有整齊劃一的考核標準，要在教學內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性教學特征。不能完全將關(guān)注重點偏向于物理尖子生，要對基礎(chǔ)薄弱的學生進行輔導并做出積極評價。通過制定差異性的個人學習計劃，來滿足學生的不同需求，讓學生能夠在自身基礎(chǔ)上，真正學到適合自己的東西。

2.2 實施開放性教學方式

俗話說：“學無定法”，在高中物理教學課堂中也不能單一地使用某一種教學方式。要在維持課堂秩序的基礎(chǔ)上，綜合多項教學方式交替出現(xiàn)。在一項研究計劃中，我們發(fā)現(xiàn)使用多種教學方式所取得效果要遠遠高于某一項教學方式。尤其是單純的灌輸式教學，其效果是最不明顯的，而自主教學方式是最能推進學生學習興趣的一項舉措。讓學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是獲得物理體驗最深刻的一種形式。同時，合作學習也是提高學生表達能力，形成競爭與合作意識的重要方式，能夠在溝通交流的基礎(chǔ)上，獲得理智與精神情感體驗，從而構(gòu)建起較為系統(tǒng)的知識體系。

像在《電阻定律》這一章節(jié)的學習過程中，我就組織學生對先前學習的電阻影響因素進行鞏固，然后引導學生對道題電阻數(shù)量進行猜測分析。在小組合作與學案教學的結(jié)合下，讓學生共同參與實驗活動。在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)果。整個教學活動，把多數(shù)時間放手交給學生，真正實現(xiàn)了教學方式的開放性。

結(jié)語：開放性物理教學課堂，能夠在一定程度上滿足學生需求，提升物理課堂氛圍，營造良好的學習環(huán)境。同時，又極大地豐富了課堂教學內(nèi)容，調(diào)動了學生主動參與學習的興趣。對師生來說，都是提升自身綜合素質(zhì)的好機會，既增強了課堂的整體教學質(zhì)量，又把課堂的主動權(quán)回歸到了學生手里。所以，綜合來說打造高中物理開放性課堂是值得借鑒的一項教學舉措。

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