高職院校大學(xué)語文課程改革芻議

王欣

摘 要

本文通過敘述大學(xué)語文課程生存現(xiàn)狀，提出課程改革方向和建議，運用調(diào)研分析、歸納演繹的方法將大學(xué)語文課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)狀等問題提出，探索解決課程改革的難點與突破點，旨在使我們對大學(xué)語文課程改革的方向、前途，生存地位等提高認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；改革；高職院校；對策

“大學(xué)語文”是高職院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課。它的人文性特點，直接關(guān)系到人的終身發(fā)展，不是一時一地的教與學(xué)，就能彰顯課程教學(xué)的成績。因此，許多時候，高校公共課程改革就成了大學(xué)語文必須嘗試探索解決的問題，試圖轉(zhuǎn)變理念，整合資源，最優(yōu)化達(dá)到課程改革目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 大學(xué)語文開設(shè)現(xiàn)狀

大學(xué)語文在高職教育階段存在著多種生存狀況，一定程度上制約著這門課程的發(fā)展與創(chuàng)新。許多高職院校對大學(xué)語文，重視程度不夠，甚至取消了這門課程。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，研究滯后，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。

1.1 在同類院校大學(xué)語文地位尷尬

目前，國內(nèi)高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程的寥寥無幾，只在某些文科專業(yè)開設(shè)一學(xué)期，周課時3-4節(jié) 。很多院校將課程建設(shè)資源投入到注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家級高職示范院校將學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)以應(yīng)用文寫作課程替代，開設(shè)一學(xué)期。許多理工科為主的院校以文秘類課程替代。大學(xué)語文日益成為一門“邊緣化”學(xué)科。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課時比重小

筆者以護(hù)理專業(yè)為例，根據(jù)職業(yè)崗位需求，要培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握人文社會科學(xué)等基本理論知識?！蹲o(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》顯示，在培養(yǎng)規(guī)格中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生須具備從業(yè)素質(zhì)第二條指出：“文化素質(zhì)：熟悉國家各項衛(wèi)生政策和法規(guī)，具備良好的人文修養(yǎng)及審美能力，具有基本的護(hù)理文件書寫能力?！倍骺瓶倢W(xué)時為2700左右，總學(xué)分140左右。大學(xué)語文開設(shè)一學(xué)期64學(xué)時，理論學(xué)時54，實踐學(xué)時10，學(xué)分3.5，比重相對專業(yè)課少很多。

1.3 師資隊伍教學(xué)過程上難以創(chuàng)新

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，難以實踐人才培養(yǎng)模式以工學(xué)結(jié)合為主，多元合作，校企共建，適用基于工作過程系統(tǒng)的項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，而培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力都來自理論課堂，教學(xué)實踐難以推陳出新，很多語文教師靠厚重的知識底蘊和風(fēng)趣幽默的講解贏得了學(xué)生的愛戴，激發(fā)了課堂興趣，教學(xué)效果比較明顯，但在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與職業(yè)能力上比較薄弱，探索多元的文科教學(xué)模式，變講為引，引發(fā)思考與探索的濃厚興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣成為大學(xué)語文課程改革的子方向。

1.4 職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展收效漫長

大學(xué)語文課程是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，更是職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展決定于專業(yè)能力的培養(yǎng)，影響專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)有大學(xué)語文課程。在漫長的職業(yè)生涯中，技能強(qiáng)，素質(zhì)高是他們能夠終身發(fā)展的兩大要素，缺一不可，因此，大學(xué)語文課程的教學(xué)效果是階段顯現(xiàn)與長期收效并存的，短期見效對于大學(xué)語文課程有天然不足。

2 大學(xué)語文建設(shè)對策

2.1 教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)要上水平

不斷加強(qiáng)赴外培訓(xùn)進(jìn)修的教師，提高學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，實施教師“一對一”培養(yǎng)，通過聽、評課，教研活動討論，撰寫教學(xué)心得等方式，鍛煉青年教師教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)能力，提高青年教師綜合素質(zhì)。通過繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在線學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程并獲得資格證書，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 課程教學(xué)任務(wù)要上數(shù)量

2.2.1 取決于公共課程性質(zhì)

大學(xué)語文是高職院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，屬于人文素質(zhì)課程，有很強(qiáng)的知識性、文學(xué)性、人文性，而對于職業(yè)技能培養(yǎng)有著天然不足，缺乏“兩高一專”人才培養(yǎng)目標(biāo)的顯性特征——技能型專門人才。

2.2.2 取決于公共課程認(rèn)知

對于人文學(xué)科在高職院校重要性的探討已不是新鮮話題，國內(nèi)多所國家級高職示范院校已取消或大量削減人文學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中的比重，這種認(rèn)知目前在職業(yè)院校持續(xù)形成共識，課程改革亟待進(jìn)行。

2.2.3 取決于公共課程效益

人文學(xué)科是造才樹人的終身學(xué)科，從“大語文教學(xué)觀”看，終身發(fā)展是助推學(xué)生從成才到成人，從職業(yè)到事業(yè)的必修課，需要幫助學(xué)生做遠(yuǎn)景與愿景規(guī)劃，才能在短期取得一些效益，例如欣賞能力、閱讀習(xí)慣等的培養(yǎng)。

2.3 校本教材建設(shè)要上層次

目前，大學(xué)語文教材種類繁多，水平參差不齊，探索編寫適合于各高職院校教情實際和學(xué)情實際的教材是大學(xué)語文教師和職業(yè)教育者的責(zé)任。咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語文教研室組建五年來，相繼編寫校本教材兩部。2013年由中國人民大學(xué)出版社出版《大學(xué)語文》，已投入使用3年，修訂一次，2016年被評為省級優(yōu)秀教材二等獎。這所院校編寫的教材根據(jù)高職人才培養(yǎng)方案，遵循公共基礎(chǔ)課程性質(zhì)，將語文、應(yīng)用文寫作、演講口才等課程融通起來，分列十個單元，教學(xué)效果良好。

同時，在教材建設(shè)上要對公選課進(jìn)行改革，編寫公選課校本教材，輔助大學(xué)語文教學(xué)。咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫的校本教材《語言表達(dá)與溝通》，本校為公共課程改革做前期的探索和準(zhǔn)備，針對建筑類專業(yè)，分析學(xué)生學(xué)情，在調(diào)研教學(xué)實際狀況的基礎(chǔ)上編寫的校本教材。這些教材開發(fā)思路都值得借鑒。

2.4 校園文化大賽要結(jié)合教學(xué)實情

2.4.1 結(jié)合經(jīng)典文化推廣與宣傳的主題

如大學(xué)生經(jīng)典詩文朗誦大賽，陜西省教育廳舉辦的“中國夢.愛國情.讀書志”經(jīng)典詩文誦讀活動中，最直觀地反映了大學(xué)語文課程人才培養(yǎng)水平。國學(xué)傳統(tǒng)教育是悠久的文化傳承，在大學(xué)語文課堂講授國學(xué)經(jīng)典專題，不再孤篇單講，能收到不錯的效果。

2.4.2 結(jié)合主題團(tuán)日年節(jié)創(chuàng)新的主題

圍繞人文學(xué)科特點，將母親節(jié)、端午節(jié)等等傳統(tǒng)和現(xiàn)代節(jié)日融入課堂，針對職業(yè)能力培養(yǎng)，挖掘培養(yǎng)綜合素質(zhì)，舉辦漢字工整書寫大賽、漢語美文聽寫大賽、漢文化知識競賽等賽事，讓比賽進(jìn)課堂，融教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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