張大儉 等
當前影響農村學前教育發(fā)展最大的瓶頸在于師資,本研究旨在運用問卷法、調查法,了解當前農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。結果顯示:農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體良好,但存在專業(yè)對口率不高、專業(yè)自我發(fā)展意識和動力不強,培訓機會不多等問題。整體提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),需要在頂層設計下,加強培訓、管理和考核。
【關鍵詞】農村學前教育;幼兒教師;專業(yè)素養(yǎng)
1 問題的提出
1.1 研究背景
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務之一就是積極發(fā)展學前教育,重點發(fā)展農村學前教育。而農村學前教育發(fā)展最大的瓶頸在于師資。教育質量的核心在于教師。本研究旨在對農村幼兒教師的現(xiàn)狀進行深入細致地調查,發(fā)現(xiàn)問題,尋找解決策略。
1.2 研究對象和研究方法
本研究的對象是河北省任丘市公立農村幼兒教師。研究主要運用問卷法和訪談法。
自編問卷,發(fā)放問卷40份,有效回收36份,有效率是90%。自擬訪談提綱,深度訪談了三位幼兒園園長。
2 研究結果與分析
2.1 農村幼兒教師基本情況
調查數(shù)據(jù)表明,農村幼兒教師的年齡結構不合理,82%集中在了35歲以上。原因是一部分教師是從小教轉崗過來的,整體年齡偏大。
薪酬待遇較高。82%的教師基本工資加績效,月收入平均4000元以上。
學歷結構比較合理。73%集中在大專學歷, 100%的教師都取得了教師資格證。但是這其中只有30%的教師是學前專業(yè)或幼師畢業(yè),這說明大部分農村幼兒教師沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,專業(yè)對口率不高,這無疑會嚴重影響幼兒教師群體的專業(yè)素養(yǎng)的水平。
98%有職稱,90%有河北省的事業(yè)編制,10%有任丘市的合同制編制,很理想。
2.2 農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析
教師的專業(yè)素養(yǎng)是指“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等多方面的內容。
2.2.1 農村幼兒教師的職業(yè)道德
教師職業(yè)道德是所具備的起碼的職業(yè)素養(yǎng)。主要涉及愛崗敬業(yè),關愛學生等。
調查發(fā)現(xiàn),80%的農村幼兒教師對自己目前從事的工作滿意,可是如果再有擇業(yè)機會,40%的教師選擇一定不再做幼兒教師,這說明幼兒教師這一職業(yè)不具有吸引力,這與高滿意度似乎矛盾。訪談中了解到,很少人因為喜歡而從事幼兒教師職業(yè),處于謀生型層次的比較多。對這一職業(yè)滿意是因為薪酬較高,工作壓力不大。幼兒教師不能熱愛幼教事業(yè),不符職業(yè)要求,不利于學前教育質量的提高。
84%的幼兒教師能夠喜歡孩子,16%的教師能夠一視同仁地對待幼兒,符合教師的職業(yè)道德。
2.2.2 農村幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力
專業(yè)知識包括普通文化知識、系統(tǒng)的專業(yè)學科知識,教育學科知識。專業(yè)能力則包括教學能力、活動組織能力、教研能力等。
問卷發(fā)現(xiàn),82%的幼兒教師認為自己擁有的知識能夠滿足工作需要??稍L談中了解到,因為幼兒的教材知識比較簡單,教師們感覺夠用的是指這一塊知識,實際工作中少有能做到自覺、靈活、有效地運用幼兒教育和心理知識來指導幼兒教育教學工作,即使工作中違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律,損害了幼兒的身心健康發(fā)展也不能自知。
農村幼兒教師的科研能力普遍較低,他們幾乎沒有人參加過科研課題的研究工作,只有很少的幼兒教師發(fā)表過與教育教學相關的文章。
2.2.3 農村幼兒教師的職后專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展狀況
農村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)應該是一個動態(tài)的不斷提升發(fā)展的過程,農村幼兒教師素養(yǎng)的職后發(fā)展途徑主要有教學反思、自我學習、專業(yè)培訓等。
(1) 農村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。自我專業(yè)發(fā)展意識是教師對自身發(fā)展的反省認知。這是決定教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展速度快慢和水平,促進教師發(fā)展的重要因素。
調查發(fā)現(xiàn),80%的農村幼兒教師對自己的現(xiàn)有專業(yè)水準滿意,而且只有9%的教師對專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃和發(fā)展目標,這說明絕大部分教師滿足現(xiàn)狀,專業(yè)發(fā)展意識比較差。
(2)農村幼兒教師的自我學習和教學反思。一個教師的專業(yè)進步主要靠實踐基礎上的不斷閱讀,不斷思考完成的。數(shù)據(jù)顯示只有10%的幼兒教師處于經常學習狀態(tài),31%的教師經常進行教學反思,即使進行反思多數(shù)也是在頭腦中進行的,這樣的現(xiàn)狀會導致教師的專業(yè)素養(yǎng)緩慢發(fā)展,甚至停滯不前。
(3)農村幼兒教師的專業(yè)培訓狀況。調查數(shù)據(jù)顯示,農村幼兒教師參加培訓的狀況良好。100%的教師都接受過培訓,而且100%的人參加任丘市教育局和人事局安排的網絡培訓。訪談中得知,這樣的網絡培訓學習,有網絡的管理和監(jiān)督,落實得較好。
除了網絡培訓,其他培訓太少,一年輪不到一次。
一些教師認為培訓內容單調,多集中在專業(yè)知識和思想觀念上,而他們更希望多一些現(xiàn)代教育技術以及專業(yè)技能方面的培訓。
3 建議
綜上所述, 70%的幼兒教師是非對口專業(yè),很多教師自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱,主動學習、教學反思不夠,參加專業(yè)培訓機會少,這些都嚴重影響了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。形成原因是考核管理不嚴格,沒有工作壓力,滿足現(xiàn)狀??刹扇∫韵麓胧└纳片F(xiàn)狀:
3.1 完善教師培訓體制
國家加大投資力度,多創(chuàng)造培訓機會,使幼兒教師的在職培訓工作制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。
培訓要實用高效、方式采取靈活多樣。
3.2 立足園本研究
要求教師開展教學反思。形成教學設計 → 教學實踐 →反思 →再設計→第二次實踐→再反思→重建教學的研究模式。
以同伴互助式的教研活動進行專業(yè)切磋,分享經驗,實現(xiàn)共同成長。
請專家學者進園進行專業(yè)引領。請專家學者參與教研活動,教學現(xiàn)場點評指導,提升教師的教育研究能力。
園本研究是幼兒教師個人和集體專業(yè)化成長的根本途徑。
3.3 頂層設計考核評價體系并建立監(jiān)督實施的長效機制
頂層設計考評制度,而且要真正發(fā)揮其作用,而不是走過場。跟管理要質量,還需建立監(jiān)督實施的長效機制。
參考文獻
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