基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《思修》課程中

章根紅 等

摘 要

隨著信息全球化時(shí)代的到來(lái)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCS）迅速席卷全球，《思修》理論課程的教學(xué)改革遇到了新的契機(jī)，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的授課模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和明辨是非的能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才以及提高《思修》課程的時(shí)效性都起著積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；《思修》課程；MOOC

教育與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直高等教育普遍關(guān)注的核心問(wèn)題，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)式的“要我學(xué)”向主動(dòng)式“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)生以線上線下融合的教學(xué)方式一直是教學(xué)改革的目標(biāo)方向。近年來(lái)，一種全新的教學(xué)方式——基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從此掀開了教育教學(xué)領(lǐng)域的新篇章。

慕課（MOOC）自2011年秋火速席卷全球，這場(chǎng)由美國(guó)哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等名校掀起的教育變革，喚起了教育界對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)模式的重新審視，也預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的新起點(diǎn)?；贛OOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是一種全新的教學(xué)模式，線上由教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主通過(guò)課前對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和觀看，將疑難問(wèn)題帶到課堂與教師相互交流和探究的一種新型的教學(xué)模式。近年來(lái)，該模式的教學(xué)方式得到了國(guó)外許多高校的熱捧，同時(shí)也取得了積極的成效，大部分研究結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的授課方式更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，在國(guó)內(nèi)同樣需要將其實(shí)施的必要性進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)更多祖國(guó)需要的棟梁之才。

1 目前高校傳統(tǒng)思政課的教學(xué)所面臨的困境

1.1 教學(xué)方式陳舊單一

目前大多數(shù)傳統(tǒng)高校的《思修》理論課程的教學(xué)模式依然陳舊，基本還是遵循著“教師—教室-教材”的授課方式，沒(méi)有充分借互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源和信息資源參與到思想政治教育中來(lái)，無(wú)法體現(xiàn)思政課的靈活多變的時(shí)代特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不高。從某種程度上來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)方式的死板，《思修》課的教學(xué)效果并不理想。部分高校仍存在理論部分教學(xué)內(nèi)容單一，特別是教學(xué)方法普遍較單調(diào)、陳舊，有的教師仍采用“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)模式。

1.2 課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模過(guò)大

高校近年來(lái)招生規(guī)模在持續(xù)增長(zhǎng)，高校規(guī)模呈外延式發(fā)展導(dǎo)致學(xué)院師資力量和教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，因此很多高校都一般采取大班教學(xué)。班級(jí)人數(shù)接近200人。如此大規(guī)模的教學(xué)班，教師要實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)、交流和小組討論等共同活動(dòng)，只靠傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難度非常大，組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更不可能對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 教師忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

在《思修》理論課課堂上，很多教師對(duì)自己授課學(xué)生的思想狀況并不了解，未及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，課前教師沒(méi)有事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有掌握學(xué)生的思想狀況和心理特點(diǎn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題與困惑，不能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，使其形成“實(shí)踐—研究—再實(shí)踐”的科學(xué)循環(huán)發(fā)展模式，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.4 考試形式單一

考試是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要手段。多年來(lái)，我國(guó)大部分高校《思修》課程所采用的考試形式均采用試卷測(cè)驗(yàn)方式。出題內(nèi)容也基本圍繞書本理論知識(shí)為主，這就促使學(xué)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)態(tài)度為死記硬背形式，對(duì)學(xué)習(xí)本課程作用甚小，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極主動(dòng)性，從而從根本上泯滅了《思修》應(yīng)有的魅力。

2 推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實(shí)踐的必要性

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心

2.1.1 由以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的學(xué)堂過(guò)渡。

教學(xué)模式的變通更多在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教師要做到首先是通過(guò)課堂討論和提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生線上掌握課程內(nèi)容的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師需通過(guò)組織班級(jí)小組討論、學(xué)習(xí)和案例分析等方式來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)生審核理解所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。比如教師在講授第三章“領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價(jià)值”時(shí)，就可將人生觀和價(jià)值觀兩部分的內(nèi)容作為試點(diǎn)，采用給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等教學(xué)方法，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報(bào)和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂替代《思修》課程的課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的前提之一，就是將學(xué)生需要了解的相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)提前布置給學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.2 將課堂上講授的時(shí)間向?qū)W生討論、探究和自主學(xué)習(xí)過(guò)渡。

傳統(tǒng)的《思修》課程的教學(xué)大多以以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳即便有學(xué)生的參與，也無(wú)法在有限的課堂上得到充分的展示，更難以在每節(jié)課堂上實(shí)現(xiàn)教師與所有學(xué)生的互動(dòng)、交流和討論，這不僅使得教學(xué)效果大打折扣，同樣教師大量重復(fù)授課也難以獲得成就感。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到《思修》理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過(guò)小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進(jìn)學(xué)生們思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無(wú)疑提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思考。

2.1.3 將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的精神融入教學(xué)中。

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的創(chuàng)新、社會(huì)文明的進(jìn)步，《思修》課程內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也要不斷的發(fā)展和更新?；贛OOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠很好的實(shí)現(xiàn)課下“知識(shí)獲取”課上“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力也能利用這一平臺(tái)多方位理解知識(shí)內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生民主參與意識(shí)、合作互助精神等品格，增強(qiáng)其協(xié)作共贏的意識(shí)及交流合作的能力，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂在《思修》課上的運(yùn)用，需要形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。在形式上，《思修》理論課可以學(xué)習(xí)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂采取的模式，采用網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)堂在線課堂等方式，提前通過(guò)線上將一些理論知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)課堂上自主學(xué)習(xí)，同樣，教師也可將網(wǎng)絡(luò)視頻的重點(diǎn)內(nèi)容移植到課堂實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)化教學(xué)，從而加上學(xué)生的印象。教師可以學(xué)習(xí)較流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來(lái)收集相關(guān)的微視頻，比如，可給學(xué)生提供“五分鐘了解《道德的起源》”、“三分鐘理解社會(huì)公德”之類的微視頻，將核心理論或概念通過(guò)微視頻進(jìn)行形象化的表達(dá)，使學(xué)生更快的將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。教師還可以通過(guò)班級(jí)微信群，QQ群等方式發(fā)起熱點(diǎn)話題的討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解答分析從而加深對(duì)教材理論部分的學(xué)習(xí)和鞏固，掌握其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給我們帶來(lái)的不僅僅是純理論的教科知識(shí)，更多的是在線下與教師討論的典型生動(dòng)的案例。比如，在愛(ài)國(guó)主義這一章節(jié)上，教師可以將國(guó)史與校史相結(jié)合從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)材料之間的距離，使學(xué)生獲得心理認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

我國(guó)高校的思政課因其高度的思想性和鮮明的政治性而顯得與眾不同，但作為大學(xué)的一門專門學(xué)科，它與大學(xué)其他學(xué)科在學(xué)科建設(shè)上并沒(méi)有根本性區(qū)別。在高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)試驗(yàn)中可嘗試?yán)梦⑿偶磿r(shí)、廣泛、互動(dòng)的傳播優(yōu)勢(shì)，將微信的功能特征與思政課的教學(xué)緊密結(jié)合，以此來(lái)提高教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)我們還可以把當(dāng)下應(yīng)用廣泛、受青年學(xué)生歡迎的 QQ、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等信息平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)，建立以所帶班級(jí)為范圍的信息交流“群”。教師既可以通過(guò)“群共享”發(fā)送教學(xué)視頻等教學(xué)資料， 又可以在這些“群”里與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)；學(xué)生既可以完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以課后通過(guò)“群”對(duì)課堂上還沒(méi)有完全弄懂的知識(shí)進(jìn)行在線交流。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《思修》課，一般采用紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)書本中基本概念和理論的掌握，這就促使學(xué)生在考前突擊學(xué)習(xí)的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的考核方式來(lái)考察對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。可嘗試采用給學(xué)生一個(gè)案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和解答來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來(lái)完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來(lái)探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等題目。此外，教師不能忽視對(duì)學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強(qiáng)，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個(gè)參考指標(biāo)。相對(duì)于原來(lái)課堂上僅僅通過(guò)點(diǎn)名等方式來(lái)讓學(xué)生到課堂上來(lái)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，將其運(yùn)用在《思修》的理論教學(xué)上，可以提升思想政治教育課的吸引力、參與性。通過(guò)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)方法有了全新的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，改變以往以教師為主的講授式，逐步轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的互動(dòng)式。從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、明辨是非能力，塑造學(xué)生健全人格，真正落實(shí)《思修》理論知識(shí)進(jìn)學(xué)生大腦。

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