關(guān)于提高學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)水平的思考

劉芝慧

【摘 要】學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是單純技能的傳授，通過(guò)美術(shù)教育指導(dǎo)幼兒如何思考遠(yuǎn)比知識(shí)技能的傳授更重要，要使自己能夠遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童美術(shù)技能必須與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前；美術(shù)教育；感知；天性

幼兒美術(shù)教學(xué)作為人類美育的啟蒙，將影響到未來(lái)國(guó)民的綜合素質(zhì)，因此，如何提高學(xué)前美術(shù)教學(xué)水平，要走與時(shí)俱進(jìn)，走個(gè)性化、特色化、系統(tǒng)化的道路，讓教學(xué)更專業(yè)化，靠近實(shí)踐，不斷提高學(xué)前教師自身美術(shù)教育素質(zhì)，明晰幼兒美術(shù)教育的目的，充分了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理地應(yīng)用科學(xué)教育發(fā)展觀去挖掘培養(yǎng)幼兒的綜合美術(shù)素質(zhì)，把幼兒培養(yǎng)成情感豐富、智力健全、人格完美的一代新人。

作為一名學(xué)前教育美術(shù)教師，首先要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是時(shí)代的開(kāi)拓者，幼兒的發(fā)展是人類未來(lái)發(fā)展的前提和先決條件。我國(guó)老一輩三代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)幼兒教育工作的重要性都做了很精辟的論述。鄧小平在《教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)》一文中說(shuō)：“教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)。四化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)要靠知識(shí)靠人才。政策上的失誤容易糾正過(guò)來(lái)，而知識(shí)不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，這就要抓教育，要從娃娃抓起?！?①。1998年5月29日，江澤民同志在北京電影制片廠《關(guān)于兒童電影事業(yè)的情況報(bào)告》上批示道：“兒童教育至關(guān)重要。童年時(shí)代所受教育的好壞，往往影響著一個(gè)人的一生，希望有關(guān)部門(mén)大力支持，齊心協(xié)力搞好兒童教育?！雹凇Ｃ佬g(shù)，是學(xué)前教育的一門(mén)重要課程，是兒童教育非常重要的組成部分。幼兒的美術(shù)教育，有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，有助于兒童大腦潛能的開(kāi)發(fā)，有助于兒童智慧、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。趨向美的運(yùn)動(dòng)是生命的重要內(nèi)涵。在人類和個(gè)人的生命運(yùn)動(dòng)中，追求美也是人的天性。學(xué)前兒童在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)對(duì)美的天然趨向性，本身就是一種人的成長(zhǎng)性需要的表現(xiàn)。作為學(xué)前教育美術(shù)教師，要深刻感知，學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是一種操作教育，以培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)操作，而且是一種情感教育，以滿足學(xué)前兒童審美情感的需要，更是一種創(chuàng)造力為核心的教育。要深刻感知，學(xué)前階段是美術(shù)教育的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的啟蒙教育，對(duì)人的終身發(fā)展具有十分重要的作用。

近年來(lái)，幼兒教育改革雖然取得了一些成績(jī)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想的影響，加上教師們對(duì)新的幼兒教育的理念的認(rèn)識(shí)還欠透徹，因此，在目前，學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)還存在一些誤區(qū)，主要反映在以下幾個(gè)方面：

一、美術(shù)教育目標(biāo)的誤區(qū)。首先是相當(dāng)多的學(xué)前美術(shù)教師把美術(shù)教育等同于美術(shù)技巧的傳授，教育重點(diǎn)放在了美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練培養(yǎng)上，把完整的一張美術(shù)作品或者一件手工作品當(dāng)作終極的教學(xué)目標(biāo)，其次是有的學(xué)前美術(shù)教師把美術(shù)教育僅僅作為實(shí)施德育、智育的手段之一，實(shí)質(zhì)上美術(shù)教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，是培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，正確把握美的眼光樹(shù)立世界觀。

二、教學(xué)過(guò)程中灌輸成人化認(rèn)知觀。許多教師往往以成年人的審美觀來(lái)評(píng)判幼兒美術(shù)作品，用成年人的思維代替了孩子們的感覺(jué)思考和想象，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作者原意或批評(píng)家的觀點(diǎn)的權(quán)威性，忽略幼兒自身的審美感知審美想象與審美體驗(yàn)，忽略幼兒與藝術(shù)原本所進(jìn)行的平等的藝術(shù)對(duì)話，久而久之，幼兒除了被動(dòng)認(rèn)同教師審美情感體驗(yàn)，沒(méi)有自己對(duì)審美對(duì)象的直接感知和體驗(yàn)，使他們失去了對(duì)周?chē)挛锏拿舾行?，失去了幼兒天真的喜悅，失去了孩子自己的語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格。在教學(xué)上采用學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一套方法對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，使藝術(shù)作品成了一堆與幼兒鮮活的生命毫無(wú)關(guān)系的，被肢解了的“死”知識(shí)，應(yīng)用大量的符合成年人思維和審美方式的范本要求幼兒進(jìn)行臨摩，扼殺孩子潛在的創(chuàng)造力和摧毀幼兒的自我意識(shí)。

三、教學(xué)成果急功近利。許多教師受到各方面的影響，從事美術(shù)教育活動(dòng)要出“成績(jī)”，為了反映出師者水平，為了獲取教學(xué)上的一些獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，運(yùn)用“灌”、“仿”、“抄”等手段。這些短期行為和短視行為，攙雜太多的功利主義，將對(duì)幼兒行為、心理上的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

新時(shí)期學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)從以下幾方面提高教學(xué)水平，以不斷適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要：

一、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的素養(yǎng)

幼兒教師要刻苦學(xué)習(xí)美學(xué)、美術(shù)理論知識(shí)，特別是關(guān)于針對(duì)幼兒美術(shù)教育的理論知識(shí)，使自己認(rèn)識(shí)到學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是單純技能的傳授，通過(guò)美術(shù)教育指導(dǎo)幼兒如何思考遠(yuǎn)比知識(shí)技能的傳授更重要，要使自己能夠遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童美術(shù)技能必須與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展。依“范畫(huà)”臨摹式教學(xué)并不是美術(shù)教育的最佳起點(diǎn)。對(duì)幼兒的教育方式要日益社會(huì)化、合理化、因?yàn)榻逃黧w幼兒來(lái)自不同的環(huán)境、背景，個(gè)體表現(xiàn)出不同的個(gè)性差異，發(fā)展的程度也不同，要能深入了解幼兒，分析幼兒，要不斷提高理論水平與實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)所需求的人才。幼兒教師要及時(shí)掌握信息，在工作中不斷完善教學(xué)思路，增加教學(xué)方法，平日不斷從事美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)造美、欣賞美、不斷地積累審美經(jīng)驗(yàn)，使自己的審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高美術(shù)教學(xué)水平。要在幼兒園美術(shù)教育中探索，讓更多的兒童帶著愉悅的學(xué)習(xí)方式，在愉快的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，習(xí)得美術(shù)技巧的同時(shí)，激活兒童審美創(chuàng)造力，使得兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力得到協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)兒童全面富有個(gè)性的發(fā)展。

二、強(qiáng)化教學(xué)能力鍛煉，提高科學(xué)教學(xué)本領(lǐng)

（一）要煉就學(xué)前教育美術(shù)教師正確欣賞、評(píng)點(diǎn)幼兒美術(shù)作品的真本領(lǐng)。

幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，而美術(shù)作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，不僅是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，幼兒的年齡為培養(yǎng)創(chuàng)造性表現(xiàn)提供了可能性。幼兒美術(shù)作品是樸素感情的外在表達(dá)，在作品中洋溢著充實(shí)的生命力，沒(méi)有時(shí)間觀念，不受任何規(guī)矩的約束，甚至違反常理，這種原始的創(chuàng)造品格，顯現(xiàn)了人類生命意義的所在，具有獨(dú)特的審美價(jià)值，使某些成人的藝術(shù)作品相形見(jiàn)絀，但由于教師的不理解或其它原因?qū)τ變鹤髌芳右藻e(cuò)誤引導(dǎo)，違背了兒童心智發(fā)育規(guī)律，對(duì)幼兒美術(shù)教育帶來(lái)了損失，對(duì)幼兒健全、健康發(fā)展不利，所以幼兒教師首先需能讀“懂”幼兒美術(shù)作品，才能正確地欣賞、鑒定幼兒美術(shù)作品，科學(xué)地指導(dǎo)他們。

要通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)、觀摩教學(xué)等形式刻苦鍛煉，理解幼兒美術(shù)作品，使其對(duì)作品的內(nèi)涵有一定的認(rèn)知，能客觀地分析作品，并且能站在幼兒的角度欣賞作品，讓幼兒在輕松、民主、和諧的氛圍中領(lǐng)略教師對(duì)作品的理解，而后從精神上跟隨教師達(dá)到認(rèn)知美的境界。其次，美術(shù)作品應(yīng)多與其它形式相配合，在內(nèi)容上相互交叉，如語(yǔ)言、自然、音樂(lè)、文學(xué)等等，把欣賞活動(dòng)變成一種綜合性的教育活動(dòng)，這樣能使幼兒在廣博的知識(shí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)前教育美術(shù)教師引導(dǎo)幼兒放開(kāi)天性發(fā)揮創(chuàng)造力的能力

要大力培養(yǎng)學(xué)期教育美術(shù)教師運(yùn)用各種方式鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)教育要求中提到：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。”要讓幼兒充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)性。主動(dòng)性來(lái)源于興趣，幼兒對(duì)事物一旦有了興趣，就會(huì)集中注意力，仔細(xì)觀察事物，感受也就深刻，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就容易把握事物的特點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的直觀印象，結(jié)合自己的想象，無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)事物的感受，用獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來(lái)。教師可以組織一些寬松式、游戲式的美術(shù)活動(dòng)，比如到戶外通過(guò)觀察作畫(huà)，也可以選擇一些特殊的場(chǎng)所，比如在瓷磚上面自由作畫(huà)，培養(yǎng)和挖掘幼兒審美創(chuàng)造力。幼兒心理常以自我為中心，憑直覺(jué)印象，原始思維、純真的情感，往往創(chuàng)造出奇特的超自然形象，展示出無(wú)拘無(wú)束、自由而無(wú)畏的創(chuàng)造精神。教師可以讓幼兒用小刷子、小勺子、小樹(shù)枝做畫(huà)筆；用蘿卜、粉筆、橡皮、做刻模印章：可以讓幼兒用碎布、糖紙、蛋糕盒制作手工，采用吹、潑、剪、貼等不同的方法進(jìn)行創(chuàng)作，這樣，幼兒會(huì)更輕松、更自由，思維更活躍，有助于幼兒更主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。美術(shù)活動(dòng)可以根據(jù)不同的目標(biāo)采用靈活多變的組織形式，改變幼兒?jiǎn)为?dú)作畫(huà)、缺乏交流的活動(dòng)形式，可以減少幼兒的枯燥乏味感，增加一定量的集體合作作畫(huà)活動(dòng)，可以增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、交流意識(shí)，使幼兒通過(guò)合作與交流了解他人的感受與經(jīng)驗(yàn)，理解個(gè)體與群體之間的關(guān)系。在集體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可以組織一些分組活動(dòng)、分區(qū)活動(dòng)、不同班級(jí)混合分組的美術(shù)活動(dòng)、不同年齡的混合美術(shù)興趣小組活動(dòng)等，使幼兒通過(guò)廣泛的合作和交流，共同完成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，提高動(dòng)手作畫(huà)的能力

（一）繪畫(huà)能力的培養(yǎng)

繪畫(huà)能力是美術(shù)教學(xué)的基本功，幼兒教師通過(guò)學(xué)習(xí)素描色彩的等基礎(chǔ)課程的交替訓(xùn)練，學(xué)會(huì)正確的方法進(jìn)行觀察、分析、比較和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩以及表現(xiàn)立體感空間感與裝飾性，從而培養(yǎng)幼師自身的觀察力、表現(xiàn)力、思維力、審美力和教學(xué)的各方面能力。不斷加強(qiáng)學(xué)前教育美術(shù)教師的繼續(xù)教育，除了開(kāi)展臨摩、寫(xiě)生、速寫(xiě)、默寫(xiě)等繪畫(huà)技能訓(xùn)練外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)展故事繪制、創(chuàng)編繪制等繪畫(huà)課程，有了把握物象形體與色彩的基礎(chǔ)后，可要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一副構(gòu)圖完整，主題明確，形象生動(dòng)，主次分明的故事畫(huà)或是自創(chuàng)自編的畫(huà)，培養(yǎng)具有兼?zhèn)鋵?xiě)實(shí)與裝飾造型的能力，進(jìn)一步提高對(duì)畫(huà)面的整體協(xié)調(diào)能力，豐富想象力和創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)動(dòng)手能力的提高

通過(guò)手工教學(xué)了解手工的工具和材料，掌握手工制作的基本規(guī)律和方法。手工課程要以繪畫(huà)知識(shí)為基礎(chǔ)，能把繪畫(huà)中的形體與色彩知識(shí)充分應(yīng)用到手工的各種材料中去，可達(dá)到事半功倍的效果。比如，制作布藝時(shí)，就要充分考慮布本身的顏色、肌理，用在不同的人物或動(dòng)物上的效果。在實(shí)踐課程中，還可以積極鼓勵(lì)制作課堂以外的東西，比如，課堂中教師教學(xué)生以另類的方法和材料制作手工花卉，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)相互吸收。還有就是提高前教育美術(shù)教師動(dòng)手布置個(gè)性化的幼兒教室和寢室的能力，把園內(nèi)環(huán)境布置的有童趣感，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造一個(gè)美麗、和諧、特色的幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)園。

學(xué)前美術(shù)教學(xué)以其獨(dú)特的方式參與社會(huì)智力的未來(lái)發(fā)展和發(fā)展人的智慧的社會(huì)活動(dòng)，美術(shù)教育的目的將指向人的素質(zhì)教育，幼兒教師作為人類美育的引路人，將為培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)民奠定良好的基礎(chǔ)，因此，學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)要從理論和實(shí)踐中不斷發(fā)展、充實(shí)和創(chuàng)造，讓學(xué)前美術(shù)教師做無(wú)愧于時(shí)代，無(wú)愧于社會(huì)重托的人民教師。

注釋：

①參考文獻(xiàn)，《鄧小平論教育》第三版第176頁(yè).

②參考文獻(xiàn)，《毛澤東鄧小平江澤民論教育》中央文獻(xiàn)出版社2002年4月第1版.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃人頌.《學(xué)前教育學(xué)》.人民教育出版社.

[2]朱家雄.《幼兒園課程》.華東師范大學(xué)出版社.

[3]屠美如.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》.西南師范大學(xué)出版社.