精于“微課”設計，提高初中思想品德課教學實效

徐燕

摘 要： 微課是學生自主學習的重要載體，教師應從情境性、體驗性和導學性三方面精于微課設計，方能提高教學實效。本文就初中思想品德課如何進行微課教學等問題進行了探討。

關(guān)鍵詞： 微課 實效 設計

初中的思想品德是一門思想性極強的課程，與其他課程相比，思想品德課更應該注重初中生的自學能力，突出學生的主體地位。在初中思想品德的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂盛行，其中微課是學生進行自主學習的重要載體，教師應該基于生活中的實際情況和學生的認知情況對教學內(nèi)容進行設計，讓微課具備情境性、體驗性和導學性。

一、結(jié)合實際凸顯情境性

在人教版初中思想品德教材里，很多知識點是源于生活實際的，但是教材中的實際內(nèi)容卻不一定和生活很符合，使得學生和教材之間產(chǎn)生隔閡，教學效果得不到強化。新課改要求教師對已知的課程資源進行開發(fā)，不能只針對教材中的內(nèi)容進行教學，而是要利用教材中的中心思想進行進一步的拓展教學?！拔⒄n”是幫助教師進行拓展教學的重要方式，所以，在初中思想品德的“微課”備課設計中，教師一定要結(jié)合生活中的實際情況，凸顯生活中的情境性，這樣才能更好地進行課程導入，將學生帶入情境中，進而提高學習效率。

例如在學習八年級上的第三單元中的第五課《多元文化地球村》（本文中的教材內(nèi)容均為人教版教材）時，筆者將一些發(fā)生在同學周圍的實際情況放進微課，凸顯不同民族不同文化間的差異，如將西方的圣誕節(jié)、平安夜視頻放進其中，并把同學們在圣誕節(jié)平安夜互送平安果的照片插在視頻之后；還有一些國家的狂歡節(jié)、感恩節(jié)等，在這些節(jié)日里，當?shù)厝藗兣e辦著熱鬧非凡的慶典，人們上街游行，展現(xiàn)出快樂的笑容。結(jié)合這些外國的節(jié)日，同時將我國的中秋、端午節(jié)一些節(jié)日習俗進行播放，在端午節(jié)，我國南方的一些城市會舉辦賽龍舟、包粽子，還有舞獅表演等活動；中秋節(jié)時，一些地區(qū)會賞燈、猜謎，絕大多數(shù)的中國人都吃月餅和家人團圓。通過這些展現(xiàn)實際情況的視頻，學生能夠聯(lián)想到自己在這些節(jié)日里的生活情況，使得微課的情境性得到體現(xiàn)。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，在微課中多利用與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，能夠引起學生自主進行聯(lián)想和思考，看到視頻中的影像就會回想每當這些節(jié)日的時候，自己是怎樣度過的，家里會有一些什么活動或是節(jié)日習俗，積極地和筆者進行互動，課堂氣氛十分活躍，同學們能夠自主地對課程內(nèi)容進行學習。

通過微課教學可以發(fā)現(xiàn)，微課內(nèi)容如果結(jié)合生活實際，可以很好地體現(xiàn)出微課的情境性，幫助學生進入學習狀態(tài)，積極主動地思考問題，參與課堂活動，是促進學生學習思想品德課的好方式。

二、以學生為主體凸顯體驗性

微課設計的目的就是為學生提供服務，所以在初中思想品德課教學中，微課設計一定要結(jié)合學生的現(xiàn)狀，以學生為主體，基于學生的學習特點及認知方式，突出思想品德這門課程的體驗性，只有這樣，才可以有效地進行學習。

在對八年級上的第九課《心有他人天地寬》進行微課設計時，筆者將學生中常見的一些小矛盾以視頻的方式展現(xiàn)，讓學生看過后討論，視頻中的這類矛盾在同學們的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)嗎？這類矛盾出現(xiàn)時你會怎么做？同學們的反映都很強烈，紛紛表示這類情況在生活中經(jīng)常發(fā)生，通常情況下有些小矛盾他們自己就會化解，但是也有一些解不開的矛盾，使同學之間形成隔閡，甚至影響到學習。而且有些問題不便和家長或者老師交流，以免反復聽到“別想這些沒用的，專心學習”的告誡，而煩惱無法得到解決，心情受到影響。初中生在處于青春期的心理變化的階段，一些小矛盾甚至會影響學生自我人格的健康形成。這節(jié)課的內(nèi)容看似簡單，但是如果教師只是一味地進行講解，學生便產(chǎn)生“道理我都懂”的感覺，課堂自然枯燥無味。所以只有以學生為主體進行微課設計，讓學生們確實體驗到課程和他們的生活相關(guān)，通過學習會對他們起到幫助、指引的作用，從而體驗到學習這門課程的重要性。

由于課前做了認真準備，微課內(nèi)容緊密聯(lián)系了初中生的實際，這節(jié)課結(jié)束時，同學們紛紛表示以后面臨一些矛盾時，一定會寬容他人，對自己的平日表現(xiàn)進行反省，完善自己的品行，形成健康、正能量的自我。

三、緊密結(jié)合教材凸顯導向性

在進行初中思想品德的教學時，教師開展微課教學，并不意味著不需要對教材進行講解，避免學生學習時產(chǎn)生輕視教材的心理。微課要能夠體現(xiàn)教材中的重要內(nèi)容，教師要把握好教材的重點為學生設計微課，這樣才能體現(xiàn)微課的導學性，進而有效地提高學生的學習效率。

例如對九年級《責任與角色同在》一課進行設計時，筆者將重點內(nèi)容提取出來，在視頻中植入。筆者設置的是一個個小視頻的集合，每個小視頻的主人公都不同，有警察、醫(yī)生、公交司機、建筑工人、教師和學生，每個小視頻大概在兩分鐘左右，分別講述警察執(zhí)法、醫(yī)生做手術(shù)救人、公交司機開車為乘客服務、建筑工人建起高樓大廈、教師授課及學生學習。體現(xiàn)在社會上，每個人都有自己的社會身份和責任，而各自的責任正是本課所展示的各種人物在社會中相互承諾的知識點。同學們反映，自己的責任只是學習對嗎？筆者結(jié)合教材回答，作為學生，你們的責任是學習，但是你們除了學生這一身份外，你們還是父母的孩子，因此還有孝敬父母的責任。同學們認為自己還沒有成年，還不能掙錢，無法做到孝敬父母這一點。筆者回答，孝敬父母不單單體現(xiàn)在用錢上，同學們可以通過幫助家長做家務來盡孝心。作為學生，你還有責任幫助你身邊的同學進步，對他不會的難題進行講解等。微課視頻的最后一個小視頻，是一起校園沖突事件，影片講述一群女同學欺負一個家境較差的女同學的事情。視頻的最后，有一個問題，“你的責任不讓你做什么事情？”同學們表示，作為學生和同學，不欺負同學是的責任。筆者說除此之外呢？學生們表示，作為公民，不做違法的事情是他們的責任。筆者最后做總結(jié)時表示，責任既有一些你應該做的，同時有一些你不應該做的。無論你是處于哪種身份，都有自己相應的責任，面對這些責任，不要嘗試去逃避，逃避不能解決任何事情，只能勇敢去面對，負責任的同時也是在完善自己的精神品德。

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學中，教師很少結(jié)合實際生活進行授課，最多列舉一些生活中的例子進行講解，忽視了學生課堂的中心地位，甚至一些教師仍然抱有“課堂是我的、我想怎么教就怎么教”的想法，正是由于這些教學理念的影響使得教學得不到進展。通過對微課的內(nèi)容進行科學合理的設計，讓微課具備情境性、體驗性和導向性，帶動學生自主學習的積極性，提高思考能力和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學生是主體的教學理念，幫助學生完善自我，提高學生的學習質(zhì)量和初中思想品德教育的教學質(zhì)量，使思想品德這門課程的教育意義得以體現(xiàn)。

四、結(jié)語

在進行初中思想品德課程微課設計時，教師緊要跟時代的發(fā)展步伐，緊密結(jié)合學生的實際生活，利用多媒體技術(shù)幫助思想品德教學呈現(xiàn)生機和活力，促進學生主動學習的積極性，進而提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)當代初中學生的全面發(fā)展，為祖國建設作貢獻。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法.北京師范大學出版社，2015，4.

[2]劉萬輝.微課教學設計.高等教育出版社，2015，9.

[3]國家教育部：思想品德課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012，1.