“1+3”模塊化教學(xué)在《演講與口才》課程中的應(yīng)用

冷淑敏

摘 要：《演講與口才》作為高校開設(shè)的公共選修課程，具有較強的互動性和實踐性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。本文結(jié)合課程特點，圍繞一個中心“全面提升學(xué)生的演講與口才能力”，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“傳統(tǒng)文化擷英、與校園社團活動對接、解讀應(yīng)試技巧”三大模塊，以切實有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： “1+3”模塊化 《演講與口才》 教學(xué)應(yīng)用

著名口才專家邵守義指出：“演講就是演講者在特定的時境中，借助有聲語言和態(tài)勢語言的藝術(shù)手段，面對廣大聽眾發(fā)表意見，抒發(fā)情感，從而感召聽眾的一種現(xiàn)實的社會活動。”[1]《演講與口才》課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達水平、交際技能等功能，對大學(xué)生成長成才起著重要作用。探究《演講與口才》課程切實有效的教學(xué)方法，具有重大和深遠意義。

一、模塊化教學(xué)概述

1.模塊化教學(xué)的內(nèi)涵。

模塊式教學(xué)（簡稱MES）是國際勞工組織20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式，在我國一般稱之為“模塊化教學(xué)法”[2]。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為不同教學(xué)模塊，且進行了崗位需求及工作技能的深入研究，使教學(xué)模塊內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性得到最大體現(xiàn)。

2.模塊化教學(xué)的特點。

一是課程內(nèi)容模塊化。不同的內(nèi)容模塊，能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)背景、發(fā)展需求的受教育者需求，體現(xiàn)新技術(shù)、新知識，大幅度增強教學(xué)內(nèi)容適用的廣泛性。二是突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。每個教學(xué)模塊內(nèi)容的建立都是根據(jù)職業(yè)的崗位需求而定，它以一種技能的形成為主要目標，把專業(yè)技能與知識融為一體。三是模塊的實用性、靈活性強。模塊之間既有機結(jié)合，又相對獨立，可以進行多重組合，靈活多變。

二、《演講與口才》課程教學(xué)面臨的主要問題

1.側(cè)重理論，輕于實踐。

《演講與口才》課程講究互動性與實踐性，但實際教學(xué)中往往因為教師能力水平、學(xué)校硬件設(shè)施及課時安排等原因，導(dǎo)致教學(xué)中往往是教師長篇大論講理論，而學(xué)生很少有機會鍛煉語言表達能力，缺少實踐經(jīng)驗。

2.方法與內(nèi)容過于單一。

不少教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣，學(xué)習(xí)參與性不高。更主要的是，很多教師沒有對教授的內(nèi)容進行更新、拓展、延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容守舊貧乏，與社會需求脫節(jié)。

三、“1+3”模塊化教學(xué)在《演講與口才》課程的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標。

《演講與口才》課程的教學(xué)目標是：學(xué)生掌握口語表達的基本技巧和方法；培養(yǎng)學(xué)生樂于交際、善于交際的理念和技能；學(xué)生形成明辨是非、言語審美的能力；通過訓(xùn)練，全面提升自己的演講與口才能力，以適應(yīng)各種社會活動。

2.設(shè)計“1+3”模塊。

“應(yīng)用型本科院校，‘演講與口才課程體系的教學(xué)重心不是‘演講而是‘口才。這個‘口才不僅僅是一般的交際口才，還包括職業(yè)語言技能，如：求職面試口才、推銷口才、談判口才、教師口才、主持人口才等”[3]。針對此要求，“1+3”模塊內(nèi)容可設(shè)計為：“1”即全面提升學(xué)生的演講與口才能力，“3”指的是傳統(tǒng)文化擷英、與校園社團活動對接、解讀應(yīng)試技巧三大模塊。

（1）傳統(tǒng)文化擷英

作為一名成功的演講者，應(yīng)該具備以下兩種功夫：內(nèi)功和外功。內(nèi)功包括“四有”：有思想、有道德、有學(xué)識、有應(yīng)變能力。外功指的是嘴上功夫，即能說好普通話，并力求準確、精煉、形象、生動。修煉內(nèi)功不是一蹴而就，必須植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深受其感染和熏陶，日積月累。此模塊重在介紹與演講者素質(zhì)息息相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，內(nèi)化于心，外化于行。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，熠熠生輝。傳統(tǒng)文化大浪中的隨處一朵浪花，皆有演講者可尋可追可學(xué)之處。“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所呈現(xiàn)的大愛情懷、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堅定信仰、“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”所傳遞的以德修身、以識養(yǎng)身，孔子“知其不可而為之”所透露出的孜孜不倦、堅持不懈的執(zhí)著追求精神……都是一名成功演講者應(yīng)專心修煉的內(nèi)功。燭之武退秦師、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，紀曉嵐巧對乾隆等經(jīng)典佳話所體現(xiàn)的思辨口才、人生智慧，都值得每一位演講者去深讀、細品，領(lǐng)悟。演講者，必須具備深厚的“內(nèi)功”，才能通過語言來呼吁、感染、激發(fā)身邊的人。

（2）與校園社團活動對接

校園活動豐富多彩、社團活動精彩紛呈。

一是以校園活動為契機，加強學(xué)生的演講與口才訓(xùn)練。校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽……校園活動琳瑯滿目，其輻射范圍之廣、參與學(xué)生規(guī)模之大、形式內(nèi)容之豐富，吸引了眾多學(xué)子。積極鼓勵學(xué)生參加活動，甚至將課堂搬到活動現(xiàn)場，讓學(xué)生小組討論，各抒己見，老師集中點評，可以一改只有理論傳授的教學(xué)局面。也可以推薦一些課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊和學(xué)生個體，為他們開設(shè)綠色通道，提供直接參加活動的機會，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二是以學(xué)生社團為平臺，增強學(xué)生的演講與口才實訓(xùn)。大學(xué)校園的社團種類繁多，學(xué)生參與社團的積極性普遍偏高。抓住學(xué)生這一特性，選擇緊扣演講與口才課程教學(xué)內(nèi)容，或者與任課教師緊密聯(lián)系的相關(guān)性社團，以此為平臺，開展課程教學(xué)改革。演講社、讀書協(xié)會是眾多社團協(xié)會中最適合作為這一平臺的，而這些社團的指導(dǎo)老師大多數(shù)也承擔著《演講與口才》課程的教學(xué)任務(wù)。因此，任課教師可以在指導(dǎo)學(xué)生社團活動的同時，無形中把社團活動引入課堂教學(xué)，或者把所帶班級的學(xué)生帶出去，參加社團活動，“走出去、引進來”這一方式，可以更大程度上鍛煉學(xué)生實踐能力。

（3）解讀應(yīng)試技巧

就業(yè)能力是個人自我成長進步、檢驗學(xué)習(xí)成果、體現(xiàn)社會價值的能力。有人研究表明：“近年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)大幅增長趨勢，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)難是大部分畢業(yè)生面臨的共性難題?！盵4]在市場經(jīng)濟體制下，就業(yè)單位非常注重員工的綜合素質(zhì)。在面試這一環(huán)節(jié)，口語表達顯得至關(guān)重要。《演講與口才》教學(xué)體現(xiàn)實戰(zhàn)性，能夠提高學(xué)生適應(yīng)崗位的競爭能力與素質(zhì)。

一是面試口才教育。求職是一門學(xué)問，它不僅要求應(yīng)試者具備較強的個人實力，而且需要有較好的口才應(yīng)對策略和技巧。學(xué)生在求職過程中，初次面試時，評委就會問及很多問題，以檢測應(yīng)試者的綜合素質(zhì)。每回答評委的一個面試問題，就可謂是在做一次演講。

二是面試禮儀教育。中國素有“禮儀之邦”之稱，社會各行各業(yè)也較為注重禮儀，透過禮儀，可以展示個人與團體的風(fēng)采與素質(zhì)。首先要強調(diào)時間觀念。守時是職業(yè)道德的基本準則，時間觀念也可反映一個人的責(zé)任意識。其次要注意服裝。面試關(guān)系到是否成功就業(yè)，是一種非常正式的場合，服裝、配飾的穿戴關(guān)系到用人單位對求職者的第一印象。再次要注意態(tài)勢語言。協(xié)調(diào)、大方、靈活、自如的態(tài)勢語言，可為求職者帶來事半功倍的效果。最后是力求語言精準。坦誠、謙虛的態(tài)度，自信、大方的舉止，自然、富有親和力的語言，會讓求職者在任何場合都受到歡迎，并且有助于獲得成功。

三是以就業(yè)為導(dǎo)向，加強職業(yè)口才教育。針對不同學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，設(shè)立不同的職業(yè)口才教育板塊，如教師口才、推銷口才、談判口才、主持人口才、論辯口才等，針對性地進行實訓(xùn)，以增強學(xué)生應(yīng)試能力。

3.“1+3”模塊化教學(xué)實施的效果

（1）學(xué)習(xí)效果顯著增強

在《演講與口才》課程中使用“1+3”模塊化教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更為明確，學(xué)習(xí)熱情得到提高，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，絕大多數(shù)學(xué)生能夠大方、自信地進行一段演講或一段口語交際。

（2）教學(xué)效果明顯強化

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)本課程之前，不敢說、不善于說的現(xiàn)象比較多，但在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都能站在講臺上表達所思所想，不少同學(xué)還能發(fā)表精彩的演說。另外，在項目試點前，某班級的學(xué)生平均分僅為75.21分，而在實施了項目試點后，另外一個班級的該門課程學(xué)生平均成績提高至79.35分，隨著對教學(xué)過程的總結(jié)與反思，在第二次試點之后，某班級成績提高幅度更大了，平均分達到了85.38分。

（3）學(xué)生評價得到改善

按照本院的“網(wǎng)上評教”制度，每個學(xué)期的期末，學(xué)生要對本學(xué)期的每門課程進行評教，以檢測教師的教學(xué)水平及滿意度?！?+3”模塊化教學(xué)方法的運用，使學(xué)生學(xué)習(xí)《演講與口才》課程真正落到實處，自然評教分數(shù)也有明顯提高，得到了學(xué)生的一致好評。

參考文獻：

[1]邵守義.實用演講學(xué)[M].北京：中國青年出版社，1985.

[2]李春田.現(xiàn)代標準化前沿——“模塊化”研究報告[J].中國標準導(dǎo)報，2007（10）.

[3]蔡荷芳.應(yīng)用型本科院?！把葜v與口才”課程教學(xué)改革芻議[J].池州學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[4]馮羽，狄煜.大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的審視和系統(tǒng)構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2011（1）：151-152.

基金項目：本文為2014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-14-32-2）研究成果。