減輕師生分層的教學(xué)評價

周韻

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)評價大多唯分?jǐn)?shù)主義，評價的作用僅僅是對學(xué)生、教師、教學(xué)活動等進行簡單的等級劃分，這實際上是一種不平等且具有一定歧視性的評價，容易導(dǎo)致師生分層，影響教學(xué)效果。應(yīng)將教學(xué)評價的目標(biāo)轉(zhuǎn)向教學(xué)材料，通過對教學(xué)材料的評價以求減輕師生分層，拓寬學(xué)生視野，增進師生關(guān)系，促進素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價 評價目標(biāo) 教學(xué)材料 師生分層

教學(xué)評價是一種動態(tài)評價，傳統(tǒng)教學(xué)評價將師生強行分成三六九等，給師生之間造成隔閡，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。如果將教學(xué)材料作為評價目標(biāo)，則豐富多彩的教學(xué)材料可以緩解師生間的分層現(xiàn)象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，促進師生間平等交流，從而有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。通過對比20世紀(jì)我國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）與2011年修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)評價的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的主要依據(jù)，而是對教師和學(xué)生在歷史課堂上進行的教與學(xué)的活動過程及活動效果做出價值判斷的過程。但這些評價目標(biāo)從根本上說依舊是對學(xué)生或者教師的評價。

對學(xué)生的評價一直免不了要進行紙筆測驗，紙筆測驗最容易造成將學(xué)生按照成績排名劃分等級。新課改要求“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度”①。因此，學(xué)生在歷史教育教學(xué)過程中也被要求參與教學(xué)評價，但是這種教學(xué)評價較“傻瓜式”，一般只需要學(xué)生在網(wǎng)上進行勾選即可。這對教學(xué)活動起到的反饋作用微乎其微，學(xué)生主體地位得不到應(yīng)有尊重，這種評價顯然與新課改的初衷不符。

現(xiàn)階段，考試分?jǐn)?shù)仍然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，也是評價教師教學(xué)能力的主要依據(jù)。在這種現(xiàn)實背景下，教師在教學(xué)實踐過程中不敢嘗試新的教學(xué)方法，很多教師照搬教參，課堂教學(xué)形式死板、內(nèi)容枯燥，歷史課變成一門“背多分”的課程。這樣的教學(xué)評價對教師造成了個性壓抑，習(xí)慣性地依靠其他有經(jīng)驗教師的教案、互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，教師對教材沒有自己的理解。這中評價與新課改倡導(dǎo)的全面推進素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。

不論是對學(xué)生或是教師，抑或是對教與學(xué)活動過程及效果作出價值判斷的評價。大多是想尋找一種全面、客觀、科學(xué)又具有實際操作性的評價方法，從而促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教師教學(xué)水平及改進教學(xué)實踐?！掇o海》中對“評價”的定義是衡量評定人或事物的價值，也指評定的價值。那么，如果將歷史教學(xué)評價的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到歷史教學(xué)材料上，則是否會較傳統(tǒng)教學(xué)評價更加合適些？

二、針對教學(xué)材料進行評價的可能

當(dāng)代學(xué)生觀要求用民主的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，從而促進學(xué)生最佳發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，不論是從主觀抑或客觀的角度切入，還是從評價主體抑或評價對象的立場出發(fā)，最終還是回歸到對個體的評價。這樣就會對學(xué)生或教師產(chǎn)生“好”、“差”之分，盡管名稱不一，但這些教學(xué)評價目標(biāo)都會將師生分層，實際上是一種不平等的帶有一定歧視性的評價。

美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，教育的目的在于使學(xué)生從中獲得個人意義。意義不是內(nèi)在于教材之中的，而是個人賦予教材以意義的。這種學(xué)生中心課程理論把學(xué)生的自我實現(xiàn)視為一種基本需要②。因此，根據(jù)羅杰斯的觀點以學(xué)生的興趣和愛好、動機和需求、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)編制課程。那么，將教學(xué)材料作為評價目標(biāo)，則可以從情感與認(rèn)識和學(xué)生行動的整合中體現(xiàn)學(xué)生自我價值。

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾用“同化”作為有意義學(xué)習(xí)的心理機制，只有當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容和他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)材料對學(xué)生具有潛在意義，即教學(xué)內(nèi)容是能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的，這是有意義學(xué)習(xí)的先決條件。奧蘇貝爾曾批評一些課程編制者只考慮教材編寫自成體系，不考慮教材與學(xué)生的已有知識是否具有聯(lián)系。這種教材即使是符合教材編寫的邏輯，卻違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生只能通過過度學(xué)習(xí)，以求通過考試。將教學(xué)材料作為評價目標(biāo)能夠充分發(fā)揮教學(xué)材料所包含的價值，相對于學(xué)校發(fā)給學(xué)生的“正規(guī)教材”，綜合性教學(xué)材料才是更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平的有價值的知識，故而是具有可行性的。

二十世紀(jì)八九十年代，美國教育評價專家古貝和林肯提出“第四代評價理論”（又稱“響應(yīng)式建構(gòu)主義評價”），該理論把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程；評價受“多元主義”價值觀的支配；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程。針對教學(xué)材料進行的教學(xué)評價，不僅是對教學(xué)材料所進行的單一評價，而是通過評價教學(xué)材料反映出師、生、環(huán)境等多個方面的綜合性評價。例如，針對教學(xué)材料進行的評價可以體現(xiàn)出什么樣的知識才是最有價值的；教師能否合理選擇、組織教學(xué)材料；學(xué)生是如何處理那些可能與“官方知識”相違背的教學(xué)材料，等等。這正體現(xiàn)了“第四代評價理論”所提倡的關(guān)注利益相關(guān)者、價值多元化的主張。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。按照馬斯洛需要層次理論，人類有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，而學(xué)習(xí)動機則屬于自我發(fā)展的需要。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生所關(guān)心的事情聯(lián)系起來，并允許學(xué)生探索自己所想的、所關(guān)心的事情時，學(xué)生才能有效地、情感投入地學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都有變優(yōu)秀的希望，沒有誰天生愿意當(dāng)“差生”。因此，根據(jù)認(rèn)識心理學(xué)的觀點，學(xué)生有變優(yōu)秀的學(xué)習(xí)動機，但每個學(xué)生的認(rèn)知水平不一，那么將教學(xué)材料作為評價目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同程度的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更大學(xué)習(xí)空間，同時激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究歷史的精神。

三、針對教學(xué)材料進行評價的優(yōu)勢

（一）促進個人社會化轉(zhuǎn)變，拉近師生距離。

在一些人看來，學(xué)校教育的職責(zé)是再生產(chǎn)對下一代有用的知識、技能。個體是社會的產(chǎn)物，教育就是要使個體社會化③。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的人際接觸、人際溝通活動，即師生交往活動，這一方面的師生關(guān)系主要是社會學(xué)意義上的關(guān)系，即人際關(guān)系④。針對教學(xué)材料進行評價時，學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、家長、教學(xué)材料、出版社，互聯(lián)網(wǎng)等多方面相互聯(lián)系，構(gòu)成以教學(xué)材料為評價目標(biāo)的教學(xué)評價。

教師在篩選教學(xué)材料時，需要與學(xué)校管理者、當(dāng)?shù)卣{(diào)研員商討教學(xué)材料是否符合教學(xué)目標(biāo)，與圖書出版社或網(wǎng)上資源版權(quán)所有人溝通聯(lián)系；學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)、交流自己感興趣的教學(xué)材料時，需要先從多種教學(xué)材料中作比較，從而找到最適合自己的材料，在此過程中，學(xué)生可能會與其他人（師、生或家長）交流自己習(xí)得的內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅能夠更加全面地了解、感知、理解歷史，而且能增強其歷史思維能力、探究能力、語言表達能力及人際交往能力，培養(yǎng)其問題意識。師生間交流教學(xué)材料的過程都包含人與人之間的互動，是個體社會化的過程。教學(xué)材料作為師生之間交流的橋梁，將其聯(lián)系在一起，減少傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的距離感。

（二）轉(zhuǎn)變甄別作用的指向，減輕師生分層。

“高質(zhì)量的評價準(zhǔn)則給教師提供了清晰的教學(xué)目標(biāo)，也給學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也增強了教師和學(xué)生的自信心”⑤。從某種意義上說，教學(xué)材料的選擇是否得當(dāng)，是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，決定著以教學(xué)材料作為評價目標(biāo)的教學(xué)評價是否具有促進教育發(fā)展的意義和作用。新課改要求“改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”⑥。但只要有評價的存在，就一定存在對某種差距或者不足的衡量，那么甄別作用就不可避免。

通過評價的甄別作用，“準(zhǔn)確地了解教學(xué)活動的得失，師生在進一步的活動中就可以有針對性地改善教與學(xué)的行為，這就是評價的調(diào)節(jié)功能；從評價的結(jié)果中，師生可以知道自己過去所教和所學(xué)哪里得當(dāng)、哪里不當(dāng)，這就是評價的強化功能；在接受評價的過程中，學(xué)生再次認(rèn)識知識、進行思維、體驗情感等，這就是評價的教育功能”⑦。因此，評價的甄別作用不可廢棄，而將教學(xué)材料作為評價目標(biāo)能夠彌補教學(xué)評價的甄別作用給學(xué)生或教師帶來按等級分層的不足，有利于學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，有利于教師在教學(xué)實踐中的個性化發(fā)展，更加符合素質(zhì)教育的要求。

（三）培養(yǎng)歷史的核心素養(yǎng)，促進素質(zhì)教育發(fā)展。

以教學(xué)材料為評價目標(biāo)還有另一個優(yōu)勢，即可以幫助學(xué)生更加細致全面地掌握真實的歷史，從時間、空間等角度感知歷史，增強歷史的畫面感，改變以往知識來源狹窄、以偏概全的狀況。學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，既要努力提高閱讀能力和獲取信息的能力，更要在對歷史材料的搜集、選擇、呈現(xiàn)、運用的過程中，培養(yǎng)自身的歷史批判性思維能力、探究能力及解決問題的能力。這種方式既有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、歷史證據(jù)意識和問題意識，又有利于轉(zhuǎn)變教師已有的教學(xué)方式，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進教學(xué)實踐推進素質(zhì)教育。

四、如何針對教學(xué)材料進行評價

將教學(xué)材料作為評價目標(biāo)的教學(xué)評價，重點在于發(fā)掘教學(xué)材料的價值，而不是以選拔、淘汰的方式將師生分層。那么，如何針對教學(xué)材料進行評價呢？

首先，在評價方法上從實際出發(fā)，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。針對不同的評價目的和評價對象，選擇不同的評價方法，以求評價的相對準(zhǔn)確性和全面性。其次，教學(xué)材料的處理上，歷史教學(xué)材料的來源不單單是來源于學(xué)校發(fā)給學(xué)生的課本，還可以是學(xué)生、教師、教研員或校外教材專家等認(rèn)為有價值的材料，將這些材料整理并由教師收集起來，根據(jù)材料的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、時序性、綜合性等對其進行分類。最后，對于評價結(jié)果，許多情況下人們過于注重評價的結(jié)果從而忽視了評價對學(xué)生、教師以及教育環(huán)境潛移默化的影響。評價結(jié)果應(yīng)該是朝著積極、正面的方向引導(dǎo)師生成長，而不是一味注重升學(xué)率、優(yōu)生率?！敖虒W(xué)評價必須出于對學(xué)生潛能的信賴感”⑧，評價結(jié)果應(yīng)取得提優(yōu)補差的效果。

以教學(xué)材料為評價目標(biāo)的教學(xué)評價，重點在于對教學(xué)材料的分類評價。教學(xué)材料可以是文字材料，也可以是圖片材料、音像材料、實物材料等。再由學(xué)生補充教學(xué)材料，類型不限。然后由教師、教研員或校外教材專家將教學(xué)材料按照識讀、理解、認(rèn)知的難易程度劃分等級，這種分級事先不必告知學(xué)生，讓學(xué)生從這些教學(xué)材料中自行選擇感興趣的教學(xué)材料進行自主學(xué)習(xí)。一段時間后，學(xué)生根據(jù)自己所選材料的難易程度再次選擇教學(xué)材料。經(jīng)過兩次自行調(diào)節(jié)后，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)材料進行評價，通過評價教學(xué)材料間接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。對教師的評價可以通過教師選取的教學(xué)材料是否真正適合學(xué)生的認(rèn)知及是否有利于學(xué)生未來發(fā)展進行評價。

以教學(xué)材料作為評價目標(biāo)的教學(xué)評價，貫穿整個教學(xué)活動前后。教學(xué)準(zhǔn)備階段，師生、教研員、校外教材專家要對教學(xué)材料進行搜集整理，在這一過程中，可以通過對教學(xué)材料的評價，進而評價出學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力；評價出教師的專業(yè)素質(zhì)，教育家陶行知先生曾說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！睂I(yè)知識素養(yǎng)是每一位教師所必備的，一個教師如果只專注于一本教科書，不注重補充新鮮知識，那么他注定會被社會淘汰。教學(xué)評價既是一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個教學(xué)過程的開始。

針對教學(xué)材料的教學(xué)評價是為了減輕師生分層而提出的，這并不意味著評價沒有甄別作用，也不是說教師可以戴著有色眼鏡看待學(xué)生。教師通過教學(xué)材料的分類，得知哪些學(xué)生在哪些方面還需要教師引導(dǎo)；哪些學(xué)生成為教師的助手，幫助其他學(xué)生進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過這種相互溝通、幫助的交往方式可以增進師生、生生之間的情感，融洽的師生關(guān)系往往會使教師熱情高漲，學(xué)生也會更加好學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)氛圍也會積極、活躍，對教學(xué)效果起到良好的促進作用。

需要指出的是，這種對教學(xué)材料進行的教學(xué)評價對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價并不是簡單的否定，傳統(tǒng)的評價方式在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景下仍然不可缺少。

注釋：

①教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

②施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題.教育科學(xué)出版社，2014：17.

③施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題.教育科學(xué)出版社，2014：6.

④施良方，崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2010：75.

⑤邊玉芳，單懷俊.基于標(biāo)準(zhǔn)的教育——利用評分規(guī)則促進學(xué)生學(xué)習(xí).教育理論與實踐，2006（13）.

⑥鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001：4.

⑦叢立新.評價改革及其反思.教育科學(xué)研究，2003（10）.

⑧施良方，崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2010：340.

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]叢立新.評價改革及其反思.教育科學(xué)研究，2003（10）.

[3]曹莉莉.新課程理念下課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn).教育科學(xué)研究，2003（7）.

[4]單懷俊.新課程與歷史教學(xué)評價改革的系統(tǒng)思考.測量與評估，2004（8）.

[5]邊玉芳，單懷俊.基于標(biāo)準(zhǔn)的教育——利用評分規(guī)則促進學(xué)生學(xué)習(xí).教育理論與實踐，2006（7）.

[6]施良方，崔允漷.教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2010.

[7]楊啟亮.為教學(xué)的評價與為評價的教學(xué).教育研究，2012（7）.

[8]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理及問題.教育科學(xué)出版社，2014.