法國漢語教學研究的現(xiàn)狀及趨勢

史丹

摘 要： 法國漢語教學自20世紀60年代開展以來，歷經(jīng)半個世紀的教學研究取得了豐碩的成果，但也存在一些不足之處。通過對法國漢語教學研究進行梳理，以期為今后的研究提供參考。

關鍵詞： 法國漢語教學 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，世界各國之間的經(jīng)濟、貿(mào)易和文化等多方面的交流不斷加強，各國對中國的文化尤其是漢語產(chǎn)生了實際的需要，世界各地的漢語教學規(guī)模迅速擴展。法國和中國保持長期的友好關系，在兩國的共同努力下，漢語教學在法國不僅有了突飛猛進的發(fā)展，而且完全融入法國的國民教育體系。法國教育部對漢語教學提出了符合社會需要的要求，如何確保法國漢語課程的教學質(zhì)量，是目前法國漢語教學發(fā)展中面臨的重大課題。

本文采用文獻分析法，統(tǒng)計全國報刊上發(fā)表的有關法國漢語教學的論文，觀察此類論文在各個主題上的分布情況，揭示法國漢語教學研究取得的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題及今后研究的趨勢。

二、法國漢語教學研究的概述

（一）摸索階段

1814年法蘭西學院創(chuàng)立“漢語-塔塔爾-滿族語言文化講座”，由此漢語教學在法國拉開帷幕。然而，相應的漢語教學研究只是在不同的書籍和文章里有零星的記載。隨著1964年法國和中國建立外交關系，法國留學生陸續(xù)來到中國學習漢語。關于法國漢語教學的相關研究有孫慧雙寫于1978年的《法國人學習和研究漢語簡況》[3]，此外，還有胡書經(jīng)在1982年發(fā)表的《法國漢語教學與研究的歷史與現(xiàn)狀》[4]，這個時期的研究主要是概述法國漢語教學的歷史和現(xiàn)狀，沒有深入的研究。

（二）發(fā)展階段

上個世紀八十年代，漢語被納入法國全國教育研究所（INRP）語言范圍，隨后漢語課程先后在小學、中學、大學設立，學習漢語的人數(shù)逐年增加，關于法國漢語教學的研究也逐漸增多。如何讓漢語學習者快速地掌握漢語，成了漢語教學工作者探討的重要目標。因此，當時的研究對象主要是課程教材。1995年，白樂桑在《法國漢語教學史淺論》[5]中對法國從1953年至1991年出版的8本漢語教材作了時間和教學內(nèi)容上的梳理。

（三）成熟階段

進入二十一世紀，漢語教學區(qū)從之前的15個發(fā)展到如今的24個；小學漢語教學于2002年有了第一個小學教學大綱，高中各年級的漢語教學也有了各自的教學計劃；法國的漢語水平測試（HSK）設有7個考試中心，考生數(shù)量居世界第三位。此階段的漢語教學研究論文數(shù)量之多，涉及漢語教學的內(nèi)容之廣，包括對口語、聽力等課型的研究，還對教學的主體：教師和學生進行了深入的分析。因此，法國漢語教學研究在進入二十一世紀后達到小高潮。

三、法國漢語教學研究的現(xiàn)狀

（一）研究的方法

從研究方法看，從前期的以介紹法國漢語教學情況為主的闡述法到訪問法、問卷調(diào)查法，從起先的思辨法為主逐漸過渡到現(xiàn)在的數(shù)據(jù)處理法和比較法等，可以看出，法國漢語教學研究已進入穩(wěn)定發(fā)展的階段。

（二）研究的主要內(nèi)容

通過研究可以看出，近些年來，法國漢語教學開始關注教學內(nèi)容、教材建設、教學主體等領域，從統(tǒng)計結果看，研究總體呈上升的趨勢。

1.教學內(nèi)容

在這一領域的研究中發(fā)現(xiàn)研究者主要研究了“字本位”[6]、語音、口語及聽力等，其中口語研究所占篇幅較大。如于天昱[7]通過對法國波爾多第三大學中文系課堂的觀察和調(diào)查，客觀展示了口語教學的現(xiàn)狀。白樂桑、趙惠淳的《法國漢語口語教學觀感》[8]，針對法國漢語學習者存在的問題進行分析研究，提出加強漢語口語教學的建議。

2.教材建設

目前法國漢語教學教材研究成果顯著：如王若江的《對法國漢語教材再認識》[9]從地域性與針對性，字本位教學與漢字分級教學模式，漢語口語教學與拼音教材、教學語法與語用功能四個方面進行分析，指出法國初級教材的風格與特點，以及值得國內(nèi)漢語教材借鑒的內(nèi)容。但研究指出其中也存在較大的問題：針對法國學生漢語學習特點的本土化教材比較匱乏，目前法國只有初級漢語擁有國別化的經(jīng)典教材，而中高級漢語不僅缺乏本土化教材，還缺乏銜接性。

3.教學主體

教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。法國漢語教學研究關于師資建設方面的專論不多，但在其他主題的研究中多有所涉及。如王瑛在《法國本土化漢語師資培訓模式的構建》指出富有專業(yè)教學背景本土化漢語教師隊伍相對比較匱乏，難以滿足日益增長的漢語教學的需求，提出法國本土化漢語教師培訓模式的建立，緩解法國漢語教師急缺的現(xiàn)狀。

四、存在的問題與建議

（一）已有研究的反思

綜上所述，法國漢語教學方面的研究正在加強，但同時暴露出目前研究中存在的不足，應充分認識存在的問題，找到合適的解決方法，把握今后的研究方向。

1.從研究的數(shù)量看，法國漢語教學研究的論文數(shù)量不足，雖然近年來在全國主要期刊上發(fā)表的論文數(shù)量在增加，但是與其他（美國、英國等）國家漢語教學研究成果仍然無法比擬。

2.從研究的內(nèi)容看，法國漢語教學各個部分的內(nèi)容都得到了關注，但是深入研究不夠。如在教學內(nèi)容的研究中，關于漢語聽力、寫作、閱讀和翻譯教學的研究比較少。另外，教材的建設方面[10]，針對法國學生本土化的教材比較有限，初中高水平的學習者水平不同，教材不系統(tǒng)，缺乏銜接性。

3.從研究的對象看，對漢語學習者的研究比較籠統(tǒng)，主要集中在在校學生。對其他漢語學習者的研究不夠，如社會培訓的漢語學習者。同時，針對本土化漢語教師專業(yè)技能的培訓是法國漢語教學面臨的一個重大問題和挑戰(zhàn)。

4.從教學的手段看，隨著電腦的普及，多媒體技術的合理利用有助于提高漢語教學的質(zhì)量。目前法國漢語學習網(wǎng)站因其豐富的資源、較強的互動性成為多媒體參與漢語學習的主要途徑，但是網(wǎng)站因缺乏專業(yè)人員、實用性較低等問題，對漢語教學質(zhì)量的提高效果并不明顯。同時多媒體參與漢語課堂教學的研究甚少，從整體上看，此領域還有較大的研究空間。

（二）今后研究的方向

根據(jù)以上對法國漢語教學的分析，該領域的研究還有很大的余地。筆者認為今后應該從以下幾個方面開展研究：

1.研究內(nèi)容：一是原始的課堂教學已滿足不了目前的教學需要，研究者可以將教學內(nèi)容（聽力、口語等）與先進的信息技術有機結合，開發(fā)教學軟件，提高漢語教學的速度。二是教材編寫需要在結合法國的教學大綱、教學計劃的基礎上，聽取法國一線教師的意見，編寫出精品教材。

2.研究對象：教師與學生同是教學研究對象。建立合理有效的培訓，提高師資的專業(yè)技能是必須突破的課題。在教學過程也需要關注學生，與“以人為本”的教學理念相吻合，推行切實可行的教學模式。

五、結語

法國漢語教學走過了半個世紀，通過對全國期刊收錄的文章的梳理，從中得到一定的啟示：關于法國漢語教學的研究已經(jīng)在教學內(nèi)容、教材建設等研究領域取得了一定的成果，但還應加強相關深度的研究，并且將研究成果應用到教學實踐中，促進法國漢語教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]白樂桑.由法國漢語教學發(fā)展審視“漢語熱”增長危機[J].國際漢語教學研究，2014（12）：05-06.

[2]白樂桑，廖敏.法國漢語評估及教學劃時代的飛躍——論2013法國外語高考改革對國際漢語教學的巨大推動[J].華文教學與研究，2013（12）：04-06.

[3]孫慧雙.法國人學習和研究漢語簡況[J].語言學動態(tài)，1978（2）：65-66.

[4]胡書經(jīng).法國漢語教學與研究的歷史[J].語言學動態(tài)，1983（7）：148-156.

[5]白樂桑.法國漢語教學史淺談[J].北京語言學院出版社，1993（12）：139-142.

[6]程家文.淺談法國“字本位”漢語教材——《漢語言文學啟蒙》為例[J].青春歲月，2011，10（4）：24-27.

[7]于天昱.法國高校漢語口語教學考察——以法國波爾多第三大學中文系為樣本[J].海外華文教育，2011（3）：95-100.

[8]白樂桑，趙惠淳.法國漢語口語教學觀感[J].世界漢語教學，2002（1）：87-92.

[9]王若江.對法國漢語教材的再認識[J].漢語學習，2004（6）：51-57.

[10]白樂桑.對法國別化初級教材的考察與分析——以《漢語雙軌教程》和《新使用漢語課本》為例.國際漢語教學研究，2015（2）：60-67.