翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的意義及運(yùn)用

王群

摘 要： 美術(shù)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力、鑒賞水平和審美能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可將之前的學(xué)習(xí)困難及時(shí)向教師反映，同時(shí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中美術(shù)鑒賞課 意義 運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式。該模式將“課上”“課下”教學(xué)有效結(jié)合，將以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上教學(xué)和課下消化變?yōu)檎n下學(xué)習(xí)、課上鞏固。優(yōu)勢(shì)在于課上學(xué)生可以將之前學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)向教師反映，教師則及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，這對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有一定的借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于美術(shù)鑒賞的意義

1.對(duì)教師的意義

探索新的教學(xué)方式，組織新的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高，由于改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的思考活動(dòng)范圍會(huì)加大，教師必須隨時(shí)面對(duì)一些問(wèn)題的突然襲擊，因此，對(duì)教師相關(guān)方面知識(shí)的掌握，以及對(duì)于課堂的掌握能力、教學(xué)能力提出了新要求。這樣能幫助美術(shù)教師不斷完善自我、提高教學(xué)能力，同樣還有助于美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生的意義

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷提高能力。對(duì)學(xué)生而言，新的教學(xué)模式的產(chǎn)生為其帶來(lái)了新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在課上向老師提出課程反饋，在一定程度上刺激了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性。比如，如果有人前一天沒(méi)有學(xué)習(xí)，在第二天的課堂上，其他同學(xué)都對(duì)昨天的課程內(nèi)容向老師進(jìn)行反饋，但是該同學(xué)因?yàn)闆](méi)有掌握課程內(nèi)容，就無(wú)法參與到課堂討論中，無(wú)形中給學(xué)生施加了“談我要學(xué)”的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在討論過(guò)程中幫助學(xué)生提高溝通能力和語(yǔ)言邏輯能力，并能提高學(xué)生的審美能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)鑒賞課堂上的實(shí)際運(yùn)用

1.合理策劃教學(xué)內(nèi)容

目前，高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以五大系列（美術(shù)鑒賞、繪畫和雕塑、設(shè)計(jì)和工藝、書法和篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)）九個(gè)模塊的多元化內(nèi)容展現(xiàn)。高中的美術(shù)鑒賞的課程內(nèi)容較寬泛，教師在上課時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生明確要鑒賞的內(nèi)容是什么，對(duì)美術(shù)史或作品內(nèi)容、畫風(fēng)流派，都要有大致了解，方便學(xué)生鑒賞賞析。例如，在對(duì)梵高的名畫——《夜間咖啡館》進(jìn)行鑒賞時(shí)，首先要對(duì)梵高本人進(jìn)行講解，如梵高郁郁不得志的一生，以及在不同時(shí)期他所處環(huán)境的不同對(duì)他的畫風(fēng)的影響，而在創(chuàng)作《夜間咖啡館》這一時(shí)期，正是他人生中相對(duì)輕松愉快的時(shí)候，所以它在色彩的運(yùn)用上逐漸向明亮方向靠攏。但這幅作品強(qiáng)烈而刺激的顏色是梵高描繪室內(nèi)的畫作中最具有力度的，是一幅體現(xiàn)著極度躁亂、令人不安情緒的作品，顯露出繁雜而不安、彷徨而緊張的精神狀態(tài)。這幅畫，是透視空間和企圖破壞這個(gè)空間的逼人色彩之間的永不調(diào)和的斗爭(zhēng)。結(jié)果是一種幽閉、恐怖和壓迫感的可怕體驗(yàn)，作品預(yù)示了超現(xiàn)實(shí)主義用透視作為幻想表現(xiàn)手段的探索，但是沒(méi)有一種探索，能有如此震撼人心的力量。在翻轉(zhuǎn)課堂的微課上，可以將描寫梵高的歌曲《文森特》導(dǎo)入，并設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主了解梵高的一生及創(chuàng)作歷程，然后在課堂上向同學(xué)們征集對(duì)于梵高《夜間咖啡館》的反饋，并進(jìn)行匯總分析，幫助學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力。

2.實(shí)施分組性教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以改變這一點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容外，還必須了解學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，展開針對(duì)性教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師可以按照學(xué)生的興趣或是學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲。值得注意的是，在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)，教師要注意教學(xué)方式，不要影響到學(xué)生心理，避免對(duì)其造成傷害。

例如，《我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛》（湖南美術(shù)出版社）是普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)鑒賞》第一單元《美術(shù)與眼睛》的第三課，這一單元是美術(shù)鑒賞的入門課，讓學(xué)生對(duì)一些具有針對(duì)性的案例進(jìn)行常識(shí)性的鑒賞分析，系統(tǒng)地獲得有關(guān)美術(shù)鑒賞的知識(shí)。

《蒙娜麗莎》是老人兒童都十分熟悉的作品，由于大家對(duì)于這幅作品存在著普遍性的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這幅作品的賞析簡(jiǎn)單化了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我將學(xué)生分為幾組，分別對(duì)作品的構(gòu)圖、色彩的運(yùn)用、人物的描繪、作品表達(dá)的含義來(lái)進(jìn)行賞析，在課堂上首先給學(xué)生十五分鐘進(jìn)行分析，分析時(shí)可以進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)最初學(xué)生并不知道該賞析些什么，只是簡(jiǎn)單地表述畫面中的元素，但是過(guò)了五分鐘后，學(xué)生漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，對(duì)色彩的運(yùn)用、線條的流暢、作品的內(nèi)涵等開始進(jìn)行討論。雖然這只是簡(jiǎn)單的分析，但是這節(jié)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的初步能力。

3.通過(guò)情境導(dǎo)入幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

在教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些富有感情的情景進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻的內(nèi)容可以將學(xué)生帶入不同的情境中，每個(gè)學(xué)生的思想、性格都不一樣，所以即使是同一個(gè)視頻帶給學(xué)生的感覺(jué)也是不一樣的。視頻中教師的聲音、背景音樂(lè)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受。例如，講解第二單元第三課《心靈的慰藉》──宗教壁畫的內(nèi)容時(shí)，模擬真正的觀賞順序播放了《敦煌莫高窟壁畫》視頻，同時(shí)配上相關(guān)音樂(lè)，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，各自體驗(yàn)其中的文化魅力，了解宗教文化對(duì)中國(guó)美術(shù)的影響。

4.問(wèn)題討論模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是課堂上學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，交流的內(nèi)容主要是對(duì)微課視頻提出的問(wèn)題與內(nèi)容進(jìn)行討論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，又可以課外拓展。交流時(shí)，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生自行討論，由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)。還可以針對(duì)一些內(nèi)容，讓學(xué)生分成兩組，進(jìn)行辯論，雙方暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生有不懂的問(wèn)題，則可以向教師請(qǐng)教。在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意把握課堂氣氛，不讓學(xué)生討論偏離中心。

例如講解第三單元第八課《不同的歌聲》時(shí)，我將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生自由發(fā)揮，就《伏爾加纖夫》這幅作品進(jìn)行賞析討論。討論過(guò)程中，學(xué)生明顯意見(jiàn)不統(tǒng)一。有的學(xué)生認(rèn)為這幅作品通過(guò)濃烈的色彩對(duì)纖夫的疾苦生活進(jìn)行描繪，有的學(xué)生則是認(rèn)為這在表述纖夫在苦中作樂(lè)，具有積極向上的人生態(tài)度，雙方誰(shuí)都不信服對(duì)方的觀點(diǎn)，而且在雙方的討論過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鑒賞能力著實(shí)得到了提高，他們學(xué)會(huì)了通過(guò)色彩和線條體會(huì)作品中心思想的賞析方法，而且能結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行綜合性分析，闡述的理由也十分充分，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的熱情逐漸提高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用，為傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課注入了新的活力，為高中美術(shù)鑒賞課程的改革提供了新的方向，值得廣大美術(shù)教師實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].世界知識(shí)出版社，2014，8.

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015，4.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2007，11.