適應(yīng)市場人才需要的“三維一體式”寫作教學(xué)模式的建設(shè)

摘 要：為了適應(yīng)市場對于寫作人才的需要，寫作課程的主要任務(wù)既是傳授知識，更是能力培養(yǎng)。根據(jù)市場需求、寫作理論、教改觀念和本課程的實(shí)際，從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程的建設(shè)、訓(xùn)練的方式、課程評估等方面將寫作課程建設(shè)成為“三維一體”式的課程體系和模式，以滿足學(xué)生適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、研究與社會工作的寫作需要。

關(guān)鍵詞：寫作 教學(xué) 三維一體 建設(shè)

新時(shí)代需要寫作人才。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》中說：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧?！睂τ跐h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，寫作能力是最能彰顯其人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。一般情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事語文教學(xué)、新聞工作、文秘工作及行政管理等，這些工作對寫作能力都有很高的要求。因此，大學(xué)期間，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高他們的寫作能力，讓他們在學(xué)校打下良好的文字基礎(chǔ)，為適應(yīng)社會工作做好充分的準(zhǔn)備。

但是，長期以來，尤其是受前蘇聯(lián)文藝?yán)碚摻虒W(xué)觀念影響，漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程，因?yàn)槠乩碚撋?，甚至成為文藝學(xué)的衍生課程，在提升學(xué)生寫作能力方面收效甚微，因而長期得不到教師和學(xué)生的重視。新時(shí)期以來，在求實(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)思想引導(dǎo)下，經(jīng)過廣大寫作教師的不懈努力，為寫作教學(xué)摸索和探討出很多新的理論和經(jīng)驗(yàn)。尤其是“大寫作觀”教學(xué)理念的提出，為寫作教學(xué)實(shí)踐開辟了新的思路?！按髮懽饔^”教學(xué)理論認(rèn)為，“寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)包含許多子系統(tǒng)：課堂教學(xué)系統(tǒng)、校園實(shí)踐系統(tǒng)、社會實(shí)踐系統(tǒng)、專業(yè)系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、作者自我修養(yǎng)系統(tǒng)，等等。這些子系統(tǒng)只有有機(jī)地組合在一起，才能發(fā)揮系統(tǒng)工程的巨大能量和效率。”[1]

筆者根據(jù)寫作理論、教改觀念和本課程的實(shí)際，從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程的建設(shè)、訓(xùn)練的方式、課程評估等方面，將我校的寫作教學(xué)課建設(shè)成為“三維一體”式的課程體系和模式。其基本的建設(shè)內(nèi)容如下：

一、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三維一體——知識+能力+素質(zhì)

知識制約人的能力發(fā)展，能力使人的知識盡情發(fā)揮，素質(zhì)是知識和能力的綜合體現(xiàn)。

1.知識。知識是學(xué)問的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)。劉勰在《文心雕龍·神思》中說：“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭”，他把“積學(xué)”放在培養(yǎng)其他寫作才能之前，可見其對于積累知識的重視。魯迅也曾經(jīng)批評過文學(xué)青年知識面過窄的弊端：“先前的文學(xué)青年，往往厭惡數(shù)學(xué)、理化、史地、生物學(xué)，以為這些都是無足輕重，后來變成連常識也沒有，研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來也糊涂?！盵2]被稱為封建社會百科全書的《紅樓夢》，可謂包羅萬象，在小說中我們可以看到，曹雪芹不僅具有豐富的文學(xué)知識和社會學(xué)知識，他對建筑學(xué)、園林學(xué)、醫(yī)學(xué)、飲食文化等也頗有領(lǐng)悟。這也充分說明，沒有豐富的知識積累，是無法完成這樣的鴻篇巨制的。所以寫作人才的培養(yǎng)，是從傳授知識開始的。首先是教師引導(dǎo)學(xué)生注重對科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)方面的普通常識的學(xué)習(xí)。知識面寬，對寫作材料的選用就能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。專業(yè)寫作，例如財(cái)經(jīng)寫作，法律文書、軍事文書、醫(yī)藥文書等，需要專業(yè)知識支撐；非專業(yè)寫作，比如公文寫作、文學(xué)寫作等，也需要了解各行各業(yè)的專業(yè)知識。第三是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。理論知識對寫作能產(chǎn)生巨大的影響。寫作理論，能指導(dǎo)學(xué)生正確寫作，少走彎路；科學(xué)理論，能幫助作者辨別真?zhèn)?，“不畏浮云遮望眼”；社科理論，能提高寫作者透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)而寫出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有真知灼見的文章。

2.能力。寫作能力的高低，直接作用于寫作活動的進(jìn)行并決定文章的質(zhì)量。作為一種綜合性的腦力勞動的寫作活動，是寫作者多種能力在綜合發(fā)生作用。首先是觀察能力。觀察是寫作的基礎(chǔ)。魯迅說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察……”俄國作家契訶夫說：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳，永不罷休的觀察家！……您明白要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習(xí)慣……?！币囵B(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，做生活的有心人。第二是思維能力。寫作歸根結(jié)底是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新性思維能力的核心是批判精神和質(zhì)疑精神。寫作構(gòu)思中，思想平庸，常常導(dǎo)致立意陳舊、難脫前人的窠臼。只有具有批判精神，方能推陳出新。王安石的《讀孟嘗君傳》，就一反前人對孟嘗君養(yǎng)士的贊揚(yáng)，指出他只不過是養(yǎng)了一群“雞鳴狗盜之徒”，以鮮明的批判性高標(biāo)出世。批判和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是質(zhì)疑。古今教育家都十分推崇質(zhì)疑精神。孟子說“盡信書不如無書”，朱熹說“學(xué)貴有疑”。當(dāng)代教育家陶行知也十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神，要求學(xué)生凡事多問幾個(gè)“為什么”。因此勤于思考，善于質(zhì)疑，不唯上，不唯書，方能有獨(dú)立的思想和新的創(chuàng)造。第三是文字表達(dá)能力。語言是寫作的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生的寫作能力最終要表現(xiàn)在語言能力上。要把培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力放在重要位置。這其中包括文從字順、準(zhǔn)確無誤表達(dá)思想情感、再現(xiàn)事物特征的能力；言簡意賅、通過三言兩語揭示事物本質(zhì)的概括能力；生動活潑、活靈活現(xiàn)寫景狀物、抒情表意的能力等。

3.素質(zhì)。素質(zhì)是構(gòu)成人的能力的基本要素。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。素質(zhì)需要培養(yǎng)和養(yǎng)成。寫作人才的素質(zhì)由一些基本的寫作素養(yǎng)構(gòu)成。首先要具備生活素養(yǎng)。生活素養(yǎng)，來自豐富的閱歷，來自自身的實(shí)踐，也來自對生活的體驗(yàn)、感受和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐，“讀萬卷書，行萬里路”，不斷擴(kuò)大視野，升華生活感受，做生活的有心人。第二要具備學(xué)識修養(yǎng)。寫作的過程，實(shí)質(zhì)上就是知識、學(xué)問和見識的組合和應(yīng)用的過程。只有積累知識、增進(jìn)學(xué)問、開闊眼界，見微知著，才能寫出有分量、有見地的好文章。第三要具備人格素養(yǎng)。蘇東坡在評價(jià)蘇轍的文章時(shí)曾說“子由之文實(shí)勝仆，而世俗不知，乃以為不如。其為人深不愿人知之，其文如其為人?！盵3]法捷耶夫在《和初學(xué)寫作者談?wù)勎业膭?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)》中也說：“個(gè)人品質(zhì)——作家的才力、修養(yǎng)、智力的發(fā)展的趨向、氣質(zhì)、意志以及其它的個(gè)人特征，在選擇材料的時(shí)候都起著重大作用?！边@就是“文如其人”。他們都看到了作者的精神氣質(zhì)和人格品位對寫作的巨大影響。學(xué)好寫作，要先學(xué)做人。一個(gè)善良、美好的人，能把自己人性中的真善美，通過文章，展示和傳播給大眾。第四要具備審美素養(yǎng)。寫作作為一種精神文化創(chuàng)造活動，是“按美的規(guī)律”進(jìn)行的，這就要求寫作者，要有對美的接收和鑒賞的能力，更需要有對美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。因此要從審美情趣、審美能力和審美理想諸方面去培養(yǎng)學(xué)生的審美特質(zhì)和審美境界。

二、課程建設(shè)的三維一體——教材+課堂+網(wǎng)絡(luò)

教材是教學(xué)之本，好的教材能夠起到正確的導(dǎo)航作用。課堂是教學(xué)的平臺，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)需要在課堂完成。網(wǎng)絡(luò)平臺是教學(xué)的輔助手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體手段，可以激增教學(xué)的效果。

1.教材。寫作教學(xué)要重視教材建設(shè)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，好的教材，既能指導(dǎo)教師的教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。在教材建設(shè)方面，一是選用規(guī)范的、受專業(yè)界認(rèn)可的教材。這樣的教材，因?yàn)橛蓪懽鹘虒W(xué)專家編寫，有一定的指導(dǎo)性、經(jīng)典性和規(guī)范性。二是根據(jù)教學(xué)需要，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，新編適合本校教學(xué)需要的教材。自編教材也有其自身的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢：更接地氣，適合本校學(xué)生的實(shí)際；便于本校教師及時(shí)更新教材內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。我校一般采用自編教材，在編寫教材的過程中，注意強(qiáng)化這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是教材內(nèi)容盡量新穎且有可讀性；二是寫作方法指導(dǎo)注重可操作性；三是案例選擇注重經(jīng)典性。

2.課堂。在課堂建設(shè)方面，要注意第一課堂和第二課堂共同營建，相互作用，雙管齊下。第一課堂建設(shè)要注意開辟多樣化的寫作教學(xué)課堂。寫作教學(xué)是一種泛專業(yè)化的教學(xué)，它不能依靠一兩個(gè)學(xué)科來獲得教學(xué)效果，而是追求各學(xué)科共同完成教學(xué)任務(wù)。中文專業(yè)學(xué)科以及其它必修、選修的所有學(xué)科，都是寫作的學(xué)習(xí)課堂。專業(yè)課程，如文學(xué)理論、美學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語等， 能夠讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉；其它必修、選修的課程，如政治理論、外語、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、形式邏輯等，也能讓學(xué)生獲得寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成。第二課堂的建設(shè)，要重視組織開展豐富多彩的校園文化活動和社會實(shí)踐活動。以提高寫作能力為目標(biāo)而開辟的第二課堂，能讓所有的校園活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)踐園地，能讓所有的社會生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)踐平臺。比如我校組織的演講賽、辯論賽、書信比賽、對聯(lián)比賽、校園調(diào)查、社會調(diào)查、微視頻制作比賽，等等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了更多的機(jī)會，極大地激發(fā)著學(xué)生的寫作熱情。事實(shí)證明，第二課堂的建立，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、思維特質(zhì)、寫作理論、校園生活、社會實(shí)踐、人生閱歷，在這里得到整合和升華，從而獲得最大的教學(xué)效率和效果。

3.網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺，能夠事半功倍地提高寫作教學(xué)與訓(xùn)練的效率。互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源，有利于學(xué)生獲取知識、提高認(rèn)識、實(shí)現(xiàn)知識向?qū)懽髂芰Φ倪w移。因此，我們積極建立了寫作課的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，其建設(shè)的內(nèi)容主要包括：

（1）課程介紹——課程簡介；課程概述；教學(xué)方法。

（2）教師隊(duì)伍——教師團(tuán)隊(duì)；教授簡介。

（3）教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)大綱；教學(xué)日歷；課程教案；電子課件。

（4）多媒體教學(xué)資源——教學(xué)視頻；學(xué)習(xí)視頻。

（5）學(xué)習(xí)資源——電子書 ；參考教材； 著作； 論文； 學(xué)術(shù)期刊。

實(shí)踐教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想；實(shí)踐教學(xué)的基本模式；實(shí)踐教學(xué)的主要做法與效果。

課后作業(yè)——課后練習(xí)；習(xí)題集；考試樣卷。

教學(xué)效果——學(xué)生評價(jià)；校內(nèi)專家評價(jià)；校外專家評價(jià)。

我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，讓它成為教與學(xué)、讀和寫的良性互動平臺。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)、釋疑解惑；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取學(xué)習(xí)信息，提交作業(yè)，發(fā)表文章和見解。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)和應(yīng)用，使教學(xué)相長，效果倍增。

三、寫作實(shí)訓(xùn)的三維一體——閱讀+思考+寫作

閱讀、思考、寫作是實(shí)現(xiàn)能力提升的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，思考是實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新的根本，寫作實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，外化思考的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)寫作能力質(zhì)的飛越。

1.閱讀。閱讀訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。首先是通過閱讀積累寫作素材的意識。寫作是需要材料的。俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有材料，任何寫作高手也寫不出好文章來。寫作材料的獲得，除了第一手材料以外，也需要通過閱讀去獲取第二手材料。因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視二手材料的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多記、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，通過寫讀書筆記、讀書心得等積累大量寫作素材。其次是通過閱讀學(xué)習(xí)借鑒前人的思想成果的意識。好的書籍是前人（今人）思想和智慧的結(jié)晶，關(guān)注書籍的哲學(xué)層面和社會層面，能夠從中獲得新的啟發(fā)、新的思考，能夠開闊眼界、見微知著、拓展思維的深度和廣度。第三是通過閱讀獲得寫作技巧和寫作語言學(xué)習(xí)的意識。一個(gè)擅長寫作的人，都會從前人的作品中學(xué)到大量的寫作技巧。以曹禺為例。他一直喜愛戲劇，從幼年時(shí)期起就開始接觸戲劇，對戲劇藝術(shù)有很好的鑒賞能力。在從事戲劇創(chuàng)作的時(shí)候，他已經(jīng)讀過大量的劇本，對戲劇（主要是話?。┑臉?gòu)成要素和技巧，十分熟悉。所以，一旦獲得生活的啟示，他便能迅速寫出《雷雨》《日出》《原野》等膾炙人口的作品。而作為寫作構(gòu)成的重要因素的語言，也需要作者通過長期、大量的閱讀進(jìn)行積累。前人所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是強(qiáng)調(diào)通過大量閱讀，積累語言和學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)之談。教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言之美、背誦精彩語段、積累語言詞匯。惟廣積博蓄、厚積薄發(fā)，終能獲得語言能力的提高。

2.思維。思維訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識是寫作能力的核心。一個(gè)人不善于提出問題，不善于思考，是無法進(jìn)行寫作的。首先要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”其次是培養(yǎng)學(xué)生的追問意識。凡事多問幾個(gè)為什么，方能層層深入，探究事物的規(guī)律，發(fā)掘事物的本質(zhì)，寫作立意深刻的文章。第三要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。按照人的思維規(guī)律，任何一個(gè)概念的提出都會遵循是什么——為什么——怎么樣的思維層次進(jìn)行，寫作教學(xué)也要沿著寫給誰看——誰來寫——寫什么——怎樣寫的步驟教學(xué)，不僅教學(xué)生怎樣寫，更要教會他們?nèi)绾斡袟l不紊地思考。例如在應(yīng)用文體“總結(jié)”的寫作教學(xué)中，就可以按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)：寫給誰看（總結(jié)的應(yīng)用領(lǐng)域有三方面：向上級匯報(bào)；在大會宣講；供媒體刊用）——誰來寫作（個(gè)人總結(jié)或集體總結(jié)）——寫什么（專題總結(jié)或全面總結(jié)）——怎樣寫（總結(jié)的寫作方法）。

3.寫作。寫作訓(xùn)練中要有目標(biāo)。定制目標(biāo)，輔之一些必要的檢查措施，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作的自覺。我們在寫作課開課之前就給學(xué)生定目標(biāo)、定方向。這其中既有數(shù)量的目標(biāo)，也有質(zhì)量的目標(biāo)。因?yàn)橘|(zhì)量是建立在一定的數(shù)量之上的，所以我們首先給學(xué)生定寫作的數(shù)量目標(biāo)：要求學(xué)生每月完成一次大作文，每天寫一段感想，本科四年共完成文章60篇。在質(zhì)量目標(biāo)上我們也定出“寫作能力（ 素質(zhì)）達(dá)標(biāo)的八項(xiàng)要求”，分別從以下八個(gè)方面去要求和考查學(xué)生的寫作能力：

（1）中心明確：要求中心突出，表述精煉。

（2）材料充實(shí)：要求材料充分，認(rèn)識深刻，表現(xiàn)出較好的抽象概括、分析綜合能力。

（3）層次清楚：要求能正確分層次，合理分段落。

（4）結(jié)構(gòu)合理：要求材料安排合乎邏輯，段落安排合乎邏輯。

（5）語句通順：要求文從字順、用語準(zhǔn)確。

（6）文面規(guī)范：要求寫字清楚正確、無錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)正確；文面整齊、清潔、規(guī)范。

（7）文體應(yīng)對：要求能根據(jù)目的、對象、場合，選擇文體，靈活應(yīng)對日常寫作需要。

（8）寫作習(xí)慣：要求經(jīng)常練筆，養(yǎng)成寫完以后仔細(xì)修改文章的習(xí)慣。

寫作課程結(jié)束之前，教師根據(jù)“寫作能力（素質(zhì)）達(dá)標(biāo)的八項(xiàng)要求”，對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評定。學(xué)生的寫作能力達(dá)標(biāo)情況與畢業(yè)論文寫作的成績評定掛鉤。實(shí)踐證明這種目標(biāo)的制定和檢查，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自覺寫作。

四、課程評價(jià)的三維一體——學(xué)生+學(xué)校+社會

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價(jià)方法及技術(shù)手段，對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果，做出實(shí)時(shí)監(jiān)控和價(jià)值判斷，并根據(jù)所反饋的信息，改進(jìn)教學(xué)。

1.學(xué)生。重視學(xué)生的評教。我們采取的方式主要有這樣幾種：（1）召開座談會。在學(xué)期中期，召開學(xué)生代表座談會，認(rèn)真聽取學(xué)生對課程的批評和建議。（2）用好信息員。每學(xué)期在學(xué)生中選好教學(xué)信息員。通過信息員，隨時(shí)了解學(xué)生的教學(xué)要求和教學(xué)反應(yīng)。（3）問卷調(diào)查。在學(xué)期結(jié)束之前，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程的要求、評價(jià)、建議等?？傊?，充分發(fā)揮教學(xué)民主，隨時(shí)聽取學(xué)生的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

2.學(xué)校。重視學(xué)校評教。主要是根據(jù)學(xué)校的技術(shù)評價(jià)手段和專家的指導(dǎo)意見，獲取教學(xué)效果信息和教學(xué)指導(dǎo)建議，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。我校建立的學(xué)生評教平臺，在每學(xué)期課程結(jié)束之時(shí)，都會讓每一個(gè)學(xué)生參與對教師的評價(jià)。我們十分重視這個(gè)技術(shù)平臺的評價(jià)信息和價(jià)值，不僅關(guān)注學(xué)生的評分，更關(guān)注學(xué)生對于課程評價(jià)的每一條建議或者意見，把它們作為下學(xué)期調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。另外我們也充分利用我校的督導(dǎo)制度。專家或督導(dǎo)聽的每一節(jié)課，提出的每一項(xiàng)建議，我們都會認(rèn)真研究、仔細(xì)領(lǐng)會、及時(shí)修正，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很重要的意義。

3.社會。社會評價(jià)是最重要的。我們培養(yǎng)的人才，社會滿意，有競爭力，是教學(xué)的根本。因此密切關(guān)注社會對人才的需求動態(tài)，經(jīng)常走訪用人單位，重視用人單位的反饋意見，根據(jù)市場變化和需求，調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有助于培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)市場需求。我們主要采取“走出去”和“請進(jìn)來”的方式調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、跟蹤教學(xué)效果?！白叱鋈ァ保巧钊肷鐣褪袌?，了解社會對寫作人才的能力需求；“走出去”也是跟蹤畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，了解用人單位對我校畢業(yè)生能力的評估?！罢堖M(jìn)來”，一是請畢業(yè)校友返?，F(xiàn)身說法，從他們的親身經(jīng)歷中，了解社會對人才的需求；另一種“請進(jìn)來”，是請企業(yè)、事業(yè)單位的人事主管，介紹該單位或部門的用人意向和招聘條件等。根據(jù)校外反饋信息所進(jìn)行的分析研究和教學(xué)調(diào)整，對于我們培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的寫作人才，都是十分有效的。

（基金項(xiàng)目：本文為廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目論文，項(xiàng)目名稱：構(gòu)建適應(yīng)市場人才需要的“三維一體式”寫作教學(xué)模式研究。）

注釋：

[1]韓景連：《寫作教學(xué)的“大寫作觀”》，寫作（高級版），2004年，第1期。

[2]魯迅：《魯迅全集·書信卷13》，北京：人民文學(xué)出版社，1981年版，第357頁。

[3][宋]蘇軾：《答張文潛書》，上海：上海古籍出版社，2014年版，第45頁。

（徐瓊 廣東廣州 廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院 510545）