對(duì)外漢語教師的課堂反饋語形式

摘 要：課堂教學(xué)語言中的反饋語是教師對(duì)學(xué)生言語行為的回應(yīng)語，是師生交流用語的重要組成部分。在大量語例的基礎(chǔ)上，歸納了對(duì)外漢語課堂教學(xué)反饋語的兩種形式：簡單反饋語、復(fù)雜反饋語。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)反饋語 簡單反饋語 復(fù)雜反饋語

會(huì)話是人類言語交際的基本模式。在交際過程中，聽話人一般會(huì)對(duì)說話人的話語作出反饋，從而表明聽話人對(duì)會(huì)話的積極參與。在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常指為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。（Ur，1998：242，轉(zhuǎn)自張雪梅、戴煒棟，2001）反饋可以是書面的，如寫在學(xué)生作業(yè)上的批改和評(píng)語；也可以是口頭的，如在學(xué)生回答問題后教師說的話；也可以是體態(tài)語，如對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的夸張表情和善意微笑等。筆者主要指對(duì)外漢語教師在課堂上的口頭反饋進(jìn)行研究。

跟其他教學(xué)一樣，對(duì)外漢語教師在教學(xué)過程中也要擔(dān)當(dāng)教師角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給與反饋。作為第二語言教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和言語交際能力為教學(xué)目標(biāo)，因此教師實(shí)施教學(xué)時(shí)還要盡量為學(xué)生創(chuàng)造交際的環(huán)境。

一、簡單反饋語

從形式上看，對(duì)外漢語教學(xué)反饋語既有只有一個(gè)詞的簡單形式，也有幾個(gè)句子甚至成段表達(dá)的復(fù)雜形式。簡單反饋語主要有以下幾種：

（一）語氣詞“嗯”“啊”等

（1）師：（生1名字），你好。

生1：你好。

師：嗯。（生2名字）你好嗎？你好嗎？

例（1）是某次零起點(diǎn)課練習(xí)“你好”用法時(shí)的會(huì)話，教師說“你好”，學(xué)生答“你好”，教師的反饋是“嗯”。

（2）生1：你弟弟好嗎？

生2：他很好。

師：嗯。好，后邊。

例（2）是零起點(diǎn)某次課，學(xué)生練習(xí)會(huì)話后教師的反饋語為“嗯”。

以上兩例都是學(xué)生容易完成的操練，當(dāng)學(xué)生正確操練后教師用“嗯”作反饋，這樣可以加快教學(xué)進(jìn)度。

（3）生：qun

師：嗯

生：nuan

師：嗯

生：juan

師：嗯

這是零起點(diǎn)階段的某次課，教師對(duì)學(xué)生讀拼音時(shí)的反饋語是“嗯”。這里的“嗯”除了表示教師在傾聽外，還隱含“你讀對(duì)了”的意思。

（4）師：流行，對(duì)，（流行歌）流行歌曲。還有呢？

生：gudian

師：??？

生：gudian

師：對(duì)不起我沒聽清楚

生：gudian

師：啊，古典。如果是兩個(gè)第三聲的話，前面一個(gè)要變成第二聲，古典。

例（4）中第一個(gè)“啊”為教師沒有聽清楚的反饋語，這里的“啊”用的是升調(diào)，表示沒有聽清楚對(duì)方的話。第二個(gè)“啊”為降調(diào)，表示明白了對(duì)方說的是什么。

（二）實(shí)詞“對(duì)”及“對(duì)了”“對(duì)嗎”“對(duì)不對(duì)”等

（5）師：“hai3”

生（齊）：3

師：對(duì)。“te4”。

例（5）是某零起點(diǎn)班課中的片段。教師發(fā)“hai3”音，讓學(xué)生說出聲調(diào)，學(xué)生說3，教師反饋“對(duì)”，后繼續(xù)讓學(xué)生判斷“te4”的聲調(diào)。

（6）師：這個(gè)我說“愛好”（音）。

生（齊）：“愛好”。

師：對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)了。

生（齊）：對(duì)了，44。

例（6）是教師在檢查一同學(xué)在黑板上聽寫拼音的情況。教師先用“對(duì)嗎”詢問其他學(xué)生，把判斷的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，同時(shí)也可檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）部分簡單糾錯(cuò)語和提示語

（7）生：單，單姓，復(fù)，復(fù)姓，司馬

師：司馬

生：司馬……

例（7）中學(xué)生讀生詞“司馬”的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師提示正確讀音。

（8）生：……月亮上面再也沒有別的人和物

師：動(dòng)物

生：動(dòng)物……

學(xué)生在讀課文時(shí)把“動(dòng)物”錯(cuò)讀成“物”，教師提示。

（9）生：……例如，有的人希望健康，他就取名“康、健”等；有的人希望成為有用的人才，也（他）就取名

師：他就取名

生：啊，他就取名“棟、良”等。

學(xué)生在讀課文時(shí)把“他”錯(cuò)讀成“也”，教師提示。

上面三例中教師在學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)和讀錯(cuò)時(shí)只說出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到錯(cuò)誤。

（10）生：……如：“峰、強(qiáng)”（學(xué)生停頓）

師：棟

生：“棟”等……

學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)停頓，教師猜測學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)“棟”這個(gè)字，于是教師簡單提示，之后學(xué)生繼續(xù)讀。

以上幾種是筆者發(fā)現(xiàn)的簡單反饋語的主要形式，當(dāng)然在我們的語料中還有其他簡單形式，比如重復(fù)學(xué)生的部分話語等，這里不再一一列舉。

二、復(fù)雜反饋語

教師的反饋語有時(shí)很簡單，只有一個(gè)語氣詞，有時(shí)卻比較長，有多個(gè)句子。我們把這種較長的反饋語稱為復(fù)雜反饋語。

（11）（練習(xí)：要想不遲到，（ ）坐出租汽車去。A只有 B只好 C只要）

生1：要想不遲到，只有坐出租汽車去。

師：對(duì)。要想不遲到，如果，如果你希望不遲到，那么只有一個(gè)辦法，沒有別的辦法，沒有別的辦法，只有一個(gè)辦法，就是坐出租汽車去，一定要坐出租汽車去。只有。

生2：只好呢？

師：要想不遲到，只好坐汽車去。沒辦法，只好坐出租汽車去，對(duì)，也可以，也可以。嗯，如果你說只有坐出租汽車去是說沒有別的辦法，你一定要坐出租汽車去。如果你說只好坐出租汽車去，是說我不太希望，我不希望，我以前，原來不希望，但是現(xiàn)在我沒有辦法，只好坐出租汽車去。啊，下面，第十一。

例（11）是初級(jí)階段某次課的片段。教師在學(xué)生做好練習(xí)后的反饋首先用“對(duì)”肯定，然后重復(fù)練習(xí)內(nèi)容，接著解釋為什么用“只有”。在有學(xué)生提問“只好”能否用時(shí)教師先把“只好”放進(jìn)練習(xí)，讀了一遍，然后用“對(duì)”和“也可以”肯定這一答案，然后詳細(xì)解釋。

（12）生：啊，“爸爸，為什么我不能在外邊玩到晚上十二點(diǎn)，而別的小孩都可以？”

師：啊，這是他的問題，是吧，你喜歡她的這個(gè)問題，她的問題是“爸爸，為什么我不能在外邊晚上玩到十二點(diǎn)，而別的小孩都可以？”她的回答怎么讓你喜歡呢？

生：啊，因?yàn)樵谕膺呁娴竭@么，這么晚不安全。

師：啊，在外邊玩到這么晚不安全。這是她的回答，是她，她替爸爸，她替爸爸回答的，因?yàn)橥娴竭@么晚不安全。玩到這么晚，那么晚吧，用那么比較好。為什么呢？因?yàn)樗麤]有到那個(gè)，一般沒有到十二點(diǎn)，對(duì)不對(duì)，所以如果說現(xiàn)在是十二點(diǎn)，用這么晚，但是他一般沒有玩到這么晚，所以這個(gè)時(shí)候用那么。這么和那么有的時(shí)候就是一個(gè)感覺的問題，如果感覺到是離你遠(yuǎn)的用“那么”，感覺離你近的用這么，當(dāng)然不是這么簡單，啊?！斑@么”和“那么”還有很多不一樣的地方?！耙?yàn)橥娴侥敲赐聿话踩薄：?，嗯，主要是你們倆。（學(xué)生名），你說他的。

例（12）是中級(jí)階段某次課的片段。這篇課文中有一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生填寫很多為什么的答案，課前學(xué)生已做好這一練習(xí)。課上教師讓學(xué)生兩個(gè)人一組討論并找出對(duì)方令自己最感興趣的答案。這里教師的兩個(gè)反饋語就比較長，特別是后一個(gè)。

在初、中級(jí)階段的對(duì)外漢語教學(xué)中復(fù)雜反饋語的使用比零起點(diǎn)班多。

三、結(jié)語

對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的反饋語，不論是簡單形式還是復(fù)雜形式，在第二語言教學(xué)中都起著非常重要的作用。它可以為學(xué)習(xí)者提供評(píng)價(jià)性信息，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的語言行為是否可以被接受；當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言輸出中有錯(cuò)誤時(shí)，反饋可以為學(xué)習(xí)者提供更正性信息；幫助學(xué)習(xí)者注意到重要的語言信息；有助于學(xué)習(xí)者通過言語交互活動(dòng)學(xué)習(xí)語言。（孫燕青，2005）

（基金項(xiàng)目：本文為上海開放大學(xué)2015年度學(xué)科研究課題[編號(hào)JF1522]階段性成果。）

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（傅傳鳳 上海開放大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè) 200433）