少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探索與思考

袁曉嬌

摘 要 近年來(lái)我國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生人數(shù)不斷增多，但伴隨產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題也日益凸顯。文章通過(guò)梳理文獻(xiàn)，總結(jié)了影響少數(shù)民族大學(xué)生順利就業(yè)的客觀因素；同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，揭示了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的主觀就業(yè)障礙。最后基于對(duì)主客觀因素的分析提出了加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練、依托心理健康課程和咨詢服務(wù)克服超出客觀現(xiàn)實(shí)的主觀就業(yè)障礙等引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族大學(xué)生 就業(yè)問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.077

Abstract In recent years， increasing the number of minority college students， but also generated employment problems associated with increasingly prominent. Through combing the literature， summed up the objective factors that influence successful employment of minority college students； at the same time through a questionnaire survey revealed Minority College Students in the course of employment subjective barriers to employment. Finally， based on the analysis of objective and subjective factors proposed to strengthen vocational guidance and universities， to strengthen the basis of professional and skills training， relying on mental health programs and counseling services beyond the objective reality of subjective overcome barriers to employment and other minority students' employment guidance education measures.

Key words minority college students； employment difficulty； countermeasures

黨的十八大和十八屆三種全會(huì)都提出要做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作。隨著高校連年擴(kuò)招，加之對(duì)少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時(shí)的政策傾斜，少數(shù)民族大學(xué)生人數(shù)逐年遞增，但少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題也日漸凸顯。一方面，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題體現(xiàn)為初次就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，就業(yè)過(guò)程漫長(zhǎng)。例如有調(diào)查指出西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生2007-2009年的平均簽約就業(yè)率不到23%；①西北某高校少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)前與用人單位的簽約率僅為14%，大多學(xué)生要畢業(yè)2～3年才能就業(yè)。②另一方面，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題體現(xiàn)為就業(yè)層次較低，畢業(yè)后大多從事與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的職業(yè)。有研究顯示少數(shù)民族畢業(yè)生在縣級(jí)以下的政府部門(mén)、學(xué)校及小型私企工作的占70%左右，且70%以上少數(shù)民族畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專業(yè)無(wú)直接關(guān)系。③少數(shù)民族大學(xué)生作為民族地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心力量，能否順利就業(yè)，關(guān)系到民族地區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展與國(guó)家的長(zhǎng)治久安，因此有針對(duì)性地探討少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 少數(shù)民族大學(xué)生的客觀就業(yè)困難

研究者對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難的客觀因素探討主要集中于社會(huì)環(huán)境以及個(gè)體客觀競(jìng)爭(zhēng)力的分析。具體對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生而言，不利社會(huì)環(huán)境主要包括當(dāng)?shù)卣畬?duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)扶持政策不夠，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，基礎(chǔ)教育薄弱，就業(yè)空間狹窄，以及高校擴(kuò)招速度過(guò)快，專業(yè)設(shè)置不合理等。④⑤而個(gè)體客觀競(jìng)爭(zhēng)力的弱勢(shì)則主要體現(xiàn)為少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)困難，且在語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)技能、社交適應(yīng)等多方面處于弱勢(shì)地位。⑥

2 少數(shù)民族大學(xué)生的主觀就業(yè)障礙

近年來(lái)，研究者提出除客觀現(xiàn)實(shí)存在的不利因素外，主觀就業(yè)障礙也可能對(duì)大學(xué)生順利就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。主觀就業(yè)障礙是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為當(dāng)前存在或?qū)?lái)可能遭遇的與職業(yè)相關(guān)的障礙，而不必是基于現(xiàn)實(shí)背景或真實(shí)的信息。⑦盡管這些障礙可能在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有基礎(chǔ)，但它對(duì)個(gè)體的職業(yè)決策過(guò)程有直接的影響。根據(jù)職業(yè)社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體對(duì)職業(yè)和自我的主觀認(rèn)知通過(guò)職業(yè)自我效能感間接影響職業(yè)決策過(guò)程，也就是說(shuō)，一旦個(gè)體感知到有讓自己不可逾越的鴻溝時(shí)，即便有濃厚興趣，也有可能放棄該職業(yè)。盡管社會(huì)環(huán)境與客觀競(jìng)爭(zhēng)力基本相同，不同學(xué)生主觀感知的就業(yè)障礙及壓力可能很不一樣，就業(yè)結(jié)果也可能截然相反。部分少數(shù)民族大學(xué)生因主觀上對(duì)就業(yè)和自我持有不恰當(dāng)?shù)呢?fù)性認(rèn)知和評(píng)價(jià)，造成了超出客觀現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力，往往使得他們放棄爭(zhēng)取就業(yè)的機(jī)會(huì)和嘗試，最終導(dǎo)致就業(yè)困難。

本研究采用吳雪梅編制的主觀就業(yè)障礙問(wèn)卷⑧對(duì)西南地區(qū)某高校136名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷分為個(gè)體主觀感知的外在環(huán)境障礙和內(nèi)在自身障礙兩個(gè)維度，其中外在環(huán)境障礙包括就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、家庭背景、親人態(tài)度三個(gè)方面，內(nèi)在自身障礙包括專業(yè)水平、職業(yè)知識(shí)、社交能力三個(gè)方面。問(wèn)卷共38題，采取4點(diǎn)計(jì)分，得分越高，代表個(gè)體在該方面主觀感知到的就業(yè)障礙越大。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1，在4點(diǎn)計(jì)分刻度的問(wèn)卷上，少數(shù)民族大學(xué)生總體主觀就業(yè)障礙的得分均值為2.48分，可見(jiàn)主觀就業(yè)障礙在少數(shù)民族大學(xué)生中普遍存在。其中，少數(shù)民族大學(xué)生感受到最大的就業(yè)障礙在于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，即擔(dān)心當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈、求職人多而用人單位需求太少，害怕自己比不上其他競(jìng)爭(zhēng)者；第二大障礙是親人態(tài)度，即擔(dān)心自己無(wú)法滿足父母、戀人對(duì)自己職業(yè)的期待；第三大障礙是專業(yè)水平，即對(duì)自己的專業(yè)水平缺乏信心，認(rèn)為自身在專業(yè)知識(shí)技能上有所欠缺。相較而言，社交能力、職業(yè)知識(shí)和家庭背景幾個(gè)方面在少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中造成的主觀心理壓力相對(duì)較小。

3 少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的教育引導(dǎo)對(duì)策

基于上述對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難主客觀因素的分析，要想解決少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，一方面需要從根本出發(fā)，從國(guó)家層面促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的政策扶持與引導(dǎo)。另一方面，普通高校和民族院校也可以通過(guò)采取以下有針對(duì)性的教育措施來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生順利就業(yè)。

（1）加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)，幫助少數(shù)民族大學(xué)生正確了解就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，害怕激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為少數(shù)民族大學(xué)生最大的主觀就業(yè)障礙。盡管高校擴(kuò)招，用人單位需求減少等客觀現(xiàn)實(shí)確實(shí)使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，但部分少數(shù)民族大學(xué)生由于自信不足、了解的信息不全面，過(guò)分夸大和擔(dān)心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，談求職色變，主動(dòng)放棄爭(zhēng)取就業(yè)的機(jī)會(huì)和嘗試，或一味追求“冷門(mén)”卻又并不能讓自己滿意的崗位，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”、“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”等職業(yè)指導(dǎo)課程，讓少數(shù)民族大學(xué)生正確、充分地了解當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)以及針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)扶持政策，同時(shí)引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，根據(jù)自身能力、興趣、個(gè)性等因素，綜合考慮就業(yè)政策、社會(huì)需求等信息，選擇適合自己的工作。

（2）夯實(shí)少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，切實(shí)提升少數(shù)民族大學(xué)生的客觀就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)自身專業(yè)能力不足的擔(dān)心也是少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的一大障礙，因此需要努力提高少數(shù)民族民族大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，從根本上提升其就業(yè)自信心。由于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，部分少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)就在語(yǔ)言理解與表達(dá)、計(jì)算機(jī)技能等方面處于明顯劣勢(shì)，難以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)也造成了一定影響。高校應(yīng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在普通話、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能等方面對(duì)有需要的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償式教育。此外，部分學(xué)校教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)困難的少數(shù)民族大學(xué)生予以特殊照顧，對(duì)漢族和少數(shù)民族大學(xué)生采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，但這也可能使得少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)水平形成負(fù)面認(rèn)知，損害其專業(yè)信心和自我效能感。因此，教師應(yīng)盡可能向少數(shù)民族大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)其專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的培養(yǎng)，而非一味地降低標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（3）依托大學(xué)生心理健康課程，幫助少數(shù)民族大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，處理家庭—工作關(guān)系，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。除了信息了解不全，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱之外，部分少數(shù)民族大學(xué)生具有超出客觀現(xiàn)實(shí)的主觀就業(yè)障礙還源于自我認(rèn)識(shí)不足、家庭溝通欠缺等因素。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中可能更多面對(duì)擔(dān)心歧視、工作地域選擇、自己與家人期待相矛盾等困擾。開(kāi)展一對(duì)一的心理咨詢固然有效，但面臨就業(yè)壓力和困擾的少數(shù)民族學(xué)生群體數(shù)量龐大，尤其是在民族院校，通過(guò)心理咨詢一對(duì)一的服務(wù)模式解決就業(yè)問(wèn)題在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。普通高?；蛎褡逶盒？梢杂行Ю谜n堂教學(xué)這一大學(xué)生心理健康教育的主要渠道，以選修課的形式對(duì)高年級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、家庭關(guān)系與溝通等方面的發(fā)展性輔導(dǎo)，從而掃清少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)路上的心理障礙。

（4）注重甄別就業(yè)過(guò)程中的心理疾病，對(duì)有特殊需要的少數(shù)民族大學(xué)生提供團(tuán)體或個(gè)體心理咨詢，疏導(dǎo)主觀就業(yè)壓力。少數(shù)民族大學(xué)生由于在學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、社交等多方面處于弱勢(shì)地位，也更多受到地域、習(xí)俗和家庭的影響，在求職就業(yè)過(guò)程中往往比漢族學(xué)生承受著更大的心理壓力。在巨大的壓力下，有學(xué)生可能選擇逃避，排斥求職就業(yè)，也有學(xué)生選擇明顯低于自身能力的職位，還有學(xué)生因壓力發(fā)揮失常錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題癥狀。高校的專兼職輔導(dǎo)員應(yīng)給予少數(shù)民族畢業(yè)生特別關(guān)注，定期了解、掌握本班少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生，由學(xué)校心理咨詢中心或其他專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體或個(gè)體心理咨詢，幫助少數(shù)民族大學(xué)生更好地緩解就業(yè)壓力，調(diào)適就業(yè)心態(tài)。

注釋

① 汪子云.西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)狀況與對(duì)策探析.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012.4.

② 張久獻(xiàn).少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策研究.理論前沿，2014.6.

③ 馬忠范，鄭喜淑.民族院校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查研究.民族教育研究，2008.4.

④ 敬莉.新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題分析.新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.3.

⑤⑥李光明.少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的成因及對(duì)策.云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005.6.

⑦ Albert KA.，Luzzo DA.The role of perceived barriers in career development：A social cognitive perspective.Journal of counseling and development，1999.4.

⑧ 吳雪梅.大學(xué)生主觀職業(yè)障礙及其特點(diǎn)研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.