會(huì)計(jì)專業(yè)VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究

郝倩

摘 要 在現(xiàn)實(shí)市場中，會(huì)計(jì)專業(yè)人才并沒有如預(yù)期一般受到各行各業(yè)的大力追捧，甚至在面對諸多會(huì)計(jì)崗位招聘的情形下，難以順利就業(yè)。追其根源不難發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者普遍認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生雖然具有良好的專業(yè)理論知識，但嚴(yán)重缺乏實(shí)際操作技能。因此，高校只有對教育策略進(jìn)行全面革新，促使會(huì)計(jì)專業(yè)人員實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展，才能徹底解決這一矛盾。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)專業(yè) VBSE財(cái)務(wù)版 實(shí)現(xiàn)課程 實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.035

Abstract In real markets， accounting professionals and not， as is generally expected by vigorously sought walks of life， even in the face of many accounting positions recruitment situation， it is difficult successful employment. Chase their roots can easily find a lot of business leaders generally believe that although graduates have good theoretical knowledge， but a serious lack of practical skills. Therefore， the university only comprehensive reform of education policies， to promote the comprehensive development of accounting professionals to achieve in order to solve this contradiction.

Key words accounting professional； VBSE Financial edition； implement curriculum； practical teaching system

1 高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 社會(huì)需求逐漸趨于全面化

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面，往往首選中小型企業(yè)，這類企業(yè)實(shí)力較為薄弱，在激烈的市場競爭中需要面臨巨大的生存壓力，因此，難以投入大量的時(shí)間與精力培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生，很多招聘信息上均將相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)列為首要擇取條件，要求應(yīng)聘人員要具有良好的綜合能力，包括社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。其中社會(huì)適應(yīng)能力主要指應(yīng)聘人員要具備良好的問題處理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，具體可以劃分為以下幾種：社會(huì)認(rèn)知能力、決策分析能力、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)精神以及溝通能力；專業(yè)能力則是指應(yīng)聘人員在實(shí)際工作過程中，要具備良好的專業(yè)知識、技術(shù)能力以及道德素養(yǎng)；而可持續(xù)發(fā)展能力指代的則是應(yīng)聘人員要具有良好的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力，可以不斷對自身專業(yè)知識體系進(jìn)行及時(shí)有效的更新。除此之外，會(huì)計(jì)專業(yè)人員在掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，還要具備相關(guān)工作能力。而現(xiàn)階段，我國高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)體系，片面地注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，并沒有對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及社會(huì)適應(yīng)能力給予相應(yīng)的重視。

1.2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)變化

面對企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)人員能力需求的變更，我國教育部出臺了相應(yīng)建議性文件，其中表明，高校在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)對專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，雖然現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式出現(xiàn)了較大改變，但高校要基于時(shí)代責(zé)任的約束以及社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高端綜合性專業(yè)人才。由此可見，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，確保高校繼續(xù)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，教育部對高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義，即培養(yǎng)高端技能型人才，促使學(xué)生形成綜合性專業(yè)能力。

在教育部文件的引導(dǎo)下，我國高校在未來發(fā)展中，必須基于工學(xué)結(jié)合理念的指導(dǎo)，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本原則，參考會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新，從而建立健全實(shí)踐教學(xué)體系。

1.3 高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無法滿足社會(huì)需求

（1）沒有完善的實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)階段，我國高校在建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，往往為依托自身專業(yè)構(gòu)建獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，以期可以彌補(bǔ)開設(shè)的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的缺失。這種建設(shè)導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間毫無關(guān)聯(lián)，無法進(jìn)行有效協(xié)同發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)屬于經(jīng)管類專業(yè)，該類專業(yè)中還包含電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理、市場營銷以及金融等專業(yè)，這些專業(yè)均與會(huì)計(jì)專業(yè)之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，在社會(huì)工作過程中，更是密不可分，高校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面采取獨(dú)立式教育，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)之間無法實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識以及應(yīng)用技能方面無法形成立體化建設(shè)，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性與全方位性，難以適應(yīng)社會(huì)中的協(xié)同工作。

（2）沒有全備的實(shí)訓(xùn)平臺。我國很多高校都存在嚴(yán)重的專業(yè)偏向現(xiàn)象，最主要的體現(xiàn)便在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺方面。很多高校在構(gòu)建理工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺時(shí)，會(huì)投入大量的精力與資源，但在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺時(shí)，往往按照傳統(tǒng)模式將其構(gòu)成實(shí)訓(xùn)室，購置相應(yīng)的應(yīng)用設(shè)備及軟件便了事，不僅缺乏新意，還沒有嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)行模式進(jìn)行模擬，實(shí)訓(xùn)平臺的仿真性無法得以發(fā)揮。

（3）沒有綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，缺乏綜合性內(nèi)容，導(dǎo)致會(huì)計(jì)崗位所具備的特征完全無法顯現(xiàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生形成符合企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍沿用傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)，這種實(shí)訓(xùn)法不僅手段單一，且實(shí)訓(xùn)方式、內(nèi)容均較不具有良好的靈活性，只能幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與操作技能進(jìn)行鞏固，無法訓(xùn)練學(xué)生形成專業(yè)綜合能力與素質(zhì)，更遑論幫助學(xué)生積淀專業(yè)道德了。除此之外，這種實(shí)訓(xùn)法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也極為單一，并沒有合理串聯(lián)相關(guān)行業(yè)知識或是工作業(yè)務(wù)，不具有綜合性質(zhì)，無法鍛煉會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與溝通能力，最終致使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)。

2 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺

VBSE作為一種實(shí)訓(xùn)平臺，可以對現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)以及制造行業(yè)的實(shí)際社會(huì)運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行虛擬仿真處理，具有較強(qiáng)的綜合性。其正是基于我國教育部提出的校企合作理念研發(fā)而成的，通過該平臺仿真模擬的社會(huì)商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對企業(yè)管理知識進(jìn)行全方位、多方面的理解，提高其綜合運(yùn)行相關(guān)專業(yè)知識的能力，從而促使其成為綜合性專業(yè)人才。

2.1 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺特征

VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺最為顯著的特點(diǎn)有三個(gè)：一是，全仿真。該實(shí)訓(xùn)平臺在業(yè)務(wù)、流程、環(huán)境以及機(jī)構(gòu)方面均實(shí)現(xiàn)了仿真模擬。二是，多專業(yè)協(xié)同實(shí)訓(xùn)。經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)方向并不相同，因此，高校在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺時(shí)，往往選取獨(dú)立教育模式，而VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺可以持續(xù)多個(gè)專業(yè)學(xué)生協(xié)同實(shí)踐與學(xué)習(xí)，例如，人力資源專業(yè)、信息管理專業(yè)、財(cái)政金融專業(yè)、市場營銷專業(yè)以及會(huì)計(jì)專業(yè)等。三是，對抗性。VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺支持多個(gè)同性質(zhì)組織共同運(yùn)行，其可以為這些組織構(gòu)建適宜的競爭環(huán)境，通過此平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。

2.2 VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺培養(yǎng)目標(biāo)

首先，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟悉崗位表單填制方法以及應(yīng)用作用，從而幫助其可以獨(dú)立完成業(yè)務(wù)表格與單據(jù)的填報(bào)作用；其次，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理邏輯以及相關(guān)影響作用；三是，通過模擬社會(huì)商業(yè)環(huán)境中企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確把握崗位業(yè)務(wù)流程，并幫助其指定相應(yīng)的業(yè)務(wù)策略；最后，基于全新管理目標(biāo)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成管理知識的綜合應(yīng)用能力，并幫助其對業(yè)務(wù)進(jìn)行合理優(yōu)化。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

3.1 建立目標(biāo)體系

高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)用VBSE平臺，可以工作場景以及業(yè)務(wù)流程進(jìn)行仿真模擬，為高校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供基礎(chǔ)保障。高校要想達(dá)成體系構(gòu)建目標(biāo)，首要條件要對目標(biāo)體系進(jìn)行有效明確，以VBSE平臺為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會(huì)涉及很多相關(guān)專業(yè)，因此，高校要對目標(biāo)體系進(jìn)行層次劃分，例如，實(shí)踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)、專業(yè)分目標(biāo)以及實(shí)踐總目標(biāo)。實(shí)踐總目標(biāo)要以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)原則，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人員形成良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合決策能力以及執(zhí)行能力等，從而促使其成為符合企業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)人才。專業(yè)分目標(biāo)則是在實(shí)踐總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特性，制定人才培養(yǎng)策略。而實(shí)踐環(huán)節(jié)子目標(biāo)要圍繞分目標(biāo)的內(nèi)容，制定具有課程特點(diǎn)的實(shí)踐內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建體系框架

基于目標(biāo)體系的指導(dǎo)，可以促使高校實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)良好銜接，進(jìn)而促使會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育課程體系實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)，即專業(yè)理論認(rèn)知、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)相融合，以梯度模式對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如，高校在開展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，可以按照層次劃分法，首先，在教學(xué)第一學(xué)期，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并幫助其初步認(rèn)知企業(yè)工作流程；其次，在教學(xué)第二、第三學(xué)期，要對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，通過ERP沙盤模擬以及分崗實(shí)訓(xùn)等方式，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用能力；然后，在教學(xué)第四學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，在幫助其準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其形成良好的專業(yè)業(yè)務(wù)處理技能；最后，在教學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，讓其與相關(guān)專業(yè)學(xué)生共同進(jìn)行VBSE實(shí)訓(xùn)，幫助其了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境以及崗位串聯(lián)關(guān)系，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。

3.3 對教學(xué)組織進(jìn)行強(qiáng)化與落實(shí)

首先，高校要對會(huì)計(jì)專業(yè)以及其他密切關(guān)聯(lián)專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)在生產(chǎn)、管理以及組織方面的具體運(yùn)行情況。其次，對會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，通過VBSE平臺進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，對會(huì)計(jì)專業(yè)與關(guān)聯(lián)專業(yè)課程進(jìn)行整合，對學(xué)生的專業(yè)崗位能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助其形成良好的綜合素質(zhì)。最后，擇取自主學(xué)習(xí)模式對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過個(gè)人、小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.4 構(gòu)建考核評價(jià)機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)過程中，構(gòu)建具有公平性、公開性以及公正性的考核評價(jià)機(jī)制，可以最大化激發(fā)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。高校利用VBSE平臺開展實(shí)踐教學(xué)，要在職業(yè)、客觀以及科學(xué)原則的指導(dǎo)下，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方法進(jìn)行合理制定，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位以及教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需求，融入教師設(shè)計(jì)與平臺教學(xué)環(huán)境，從多角度、全方位對學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評定，例如，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定等，主要評定內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告、溝通合作成效、運(yùn)營業(yè)績以及就業(yè)前期測評等。

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