普通話口語教學的語感培養(yǎng)分析

宋振梅

摘 要：普通話口語能力是一個多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)，語感能力處于系統(tǒng)的核心地位，它是口語能力的“綱”。本文首先分析了語感教學的釋義：是在長期的規(guī)范使用語言以及語言訓練過程之中，自然而言形成了一種對于語言文字（包括口頭語言、書面書書寫符號以及書面語言）一種敏感度，然后分析了語感培養(yǎng)的關(guān)鍵點：語流音變、上升變調(diào)、輕聲、兒化音，最后提出了加強普通話語感的原則：語感層次化訓練原則則；“聽”與“說”并重訓練原則；口語和思維同步進行訓練。

關(guān)鍵詞：普通話；口語教學；語感分析

中圖分類號： G652.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-117-2

0 引言

眾所周知，職業(yè)學校在培養(yǎng)未來教師的過程之中應(yīng)該突出其師范特色，這類院校的工作者一方面是教育工作者，另一方面又是語言的工作者。一個合格且優(yōu)秀的教師，應(yīng)該熟練掌握教師的相關(guān)技能，并且提升自我的能力。教師的普通話口語便是其最重要且基本的技能。因此，學前教育者應(yīng)該著重于學生的普通話口語訓練以及表達的能力。

1 語感教學的釋義

對于語感的定義，語感更佳強調(diào)是一種素養(yǎng)，此類素養(yǎng)是在長期的規(guī)范使用語言以及語言訓練過程之中，自然而然形成了一種對于語言文字（包括口頭語言、書面書書寫符號以及書面語言）一種敏感度，這種敏感度包含能夠直接、迅速、靈敏地領(lǐng)會和感悟文字的能力。學前教育工作者在實際的教學之中如何能夠加強語感的培養(yǎng)，并且提升學生的語言素質(zhì)這是值得探討的問題。

就口語表達的語音形態(tài)而言，每個學校師生的普通話難免都存在著一些方言的現(xiàn)象，這種方言現(xiàn)象阻礙了語言的“規(guī)范、標準”的程度以及進程，口語的表達存在著方言的現(xiàn)象，其中現(xiàn)象各不相同，比如程度不同、前后鼻音混讀、一些韻母發(fā)布清楚。除去以上的一些常見的現(xiàn)象，其中還有送氣與不送氣的音不分，輕聲、兒化音運用不當。

基于口語表達的自身狀況而言，學校師生自身對于普通話的口語運用有著盲目的自信，大多有著很高的口語表達欲望。并且此種口語表達組合結(jié)構(gòu)松散、詞不達意的現(xiàn)象存在著。當前，學生運用比較標準或者較為標準的普通話進行口語交際與口語表達的能力明顯存在著很大的不足。筆者認為，學生當前主要是缺乏對于普通話口語的感知判斷，無法直觀判斷自身的口語是否標準。所以，總之當前的學校普通話口語教學面臨著學生普通話口語基礎(chǔ)較差，而且語感的層次較低的現(xiàn)象。

那么師生普通話口語能力的水平偏低的現(xiàn)象的原因是自身缺乏相應(yīng)的語感，這與義務(wù)教育階段有著本質(zhì)的區(qū)別。

2 語感培養(yǎng)的關(guān)鍵點

2.1 語流音變

語流變是普通話比較常見自然的現(xiàn)象，在語流之中，因為相連的音節(jié)互相影響，發(fā)生了音變。漢語有著自身的特色，漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的詞語的不同組合，使得語流之中的語言語音發(fā)生了一些約定俗成的變化。

學生在普通話水平的測試之中，大部分人在讀單音節(jié)與雙音節(jié)的詞語的時候，聲、韻、調(diào)的平仄以及升曲降，這都需要準備的掌握。就口語教學的角度而言，能夠促進順暢自然的口語語感的形成。

2.2 上升變調(diào)

在普通話的四個聲調(diào)之中，上聲比較長，并且明顯呈現(xiàn)出曲折的變化。當字音連續(xù)的時候，學生往往容易出錯。在實際的語句之中，如果不進行語流變化按照原來的讀音進行發(fā)音，那么必將會出現(xiàn)一定的錯誤。

2.3 輕聲

在語感之中，經(jīng)常需要將一些詞語或者句子之中的字，拋棄其原有的聲調(diào)，運用又輕又短的調(diào)子，這種音節(jié)的存在是輕聲。在普通話之中普遍存在著輕聲，輕聲是一種特殊的聲調(diào)。學生需要掌握輕聲，掌握好輕聲才能夠培養(yǎng)好自身的語感。輕聲在語音角度而言，具有著調(diào)節(jié)輕重、快慢的作用，能夠形成彎曲有致的音調(diào)，增加語言的韻味。

2.4 兒化音

這種兒化了的韻母就叫作“兒化韻”，原來的非兒化的韻母就可以叫作“平舌 韻”。普通話是以北京語音作為標準音的，兒化韻在北京話中大量存在，它是由兒化詞綴“er”附在除了“er、e”以外的韻母后面，改變原來的韻母讀音，成為一種卷舌韻母，如詞兒（cír）。兒化不僅是一種純粹的語音現(xiàn)象，它跟詞義、語法及 修辭、感情色彩都有密切的關(guān)系。

3 加強普通話語感的原則

3.1 語感層次化訓練原則

學生掌握高層次的語感并不是一朝一夕的事情，需要長時間的訓練以及反復糾正。語感本身便具有著層次化的特點，口語語感的訓練需要通過“朗讀、演講、辯論、交談”這幾個方面從而提升自身的語感，提升口語水平。在實踐的教學之中，朗讀訓練不失為一種良好且有效的培養(yǎng)學生語感的方法。

朗讀的第一步，需要準確的一字一頓地念出來，要求達到發(fā)音準確，朗讀順暢的基本標準。

第二步，對文本進行處理以及剖析，提升學生的語感層次。

第三步，要求在朗誦的基礎(chǔ)之上對朗誦的文本進行表演，朗誦者可以利用語速的變化、停頓以及延遲，從而達到個性化的表達，提升藝術(shù)感染力。

3.2 “聽”與“說”并重訓練原則

口語的訓練，不僅僅應(yīng)該著重于說出來，還應(yīng)該進行“聽力”部分。聽力與說出來是緊密相聯(lián)系的，口語教學也即口耳之學。人們往往從口頭談話之中獲取聽覺的語感，然后再經(jīng)過聽覺語感提升自身的口語語感。這兩者語感有著互為前提，互相促進的作用。在口語交際之中， 在“聽”的過程中形成相應(yīng)的語感，然后用以控制、調(diào)節(jié)“說的”實踐；在某種意義上“聽”服務(wù)于“說”，聽得準才能說得好。因此，我們在培養(yǎng)學生口語語感中要重視聽話能力的訓練提高。

教師在課堂教學之中的聽話訓練，對于學生的口語水平的提高具有著重要的作用。這種訓練可以很好地提升學生的注意力、提升學生的記憶里，并且不斷增強學生對于語感的理解能力。值得一提的是，教師不應(yīng)該過度夸大聽話訓練的作用，注意聽說結(jié)合才能夠提升語感。

3.3 口語和思維同步進行訓練

口語與思維是相互影響，相互作用的兩個因素。思維選擇了口語表達的語感的特性。人們?nèi)绾握f，說什么都是思維選擇的結(jié)果。口語語感是實現(xiàn)口語對于思維能懂的重要且有意義的手段。口語語感是實現(xiàn)口語和思維同步化的階梯。培養(yǎng)語感，需要口語與思維同步訓練，偏重任何一方，語感培養(yǎng)將無從依靠。完善的口語表達要求言語和思維必須同步。思維慢了，后句接不上前句，造成表達上的“延頓”和“空白”；言語慢了，跟不上思維，形成表達的“遲滯”和“囁嚅”?？谡Z表達的這一特點，要求人們的口語語感更加敏捷、靈活。

4 結(jié)語

總之，普通話口語的語感的訓練具有著多層次以及互相影響的特征，語感的能力處于普通話訓練的核心位置，應(yīng)該得到應(yīng)有的注意并且教師提升學生的普通話口語的語感承擔著不可脫卸的責任。

普通話教學必須通過培養(yǎng)高層次的語感來提高學生的口語水平，注重聽說并重，并且基于思維與口語語感互相影響的角度，注重思維與口語的同步訓練，這樣才能夠提升口語語感的表達能力。

參 考 文 獻

[1] 裴磊敏，姜美子.朝鮮族大學生普通話口語特征及教學對策——以延邊大學為例[J].語文學刊，2015（12）：44-44，58.

[2] 趙敏.少數(shù)民族地區(qū)高校非師范類普通話口語教學模式的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2014（21）：122-122，123.

[3] 侯銀梅.關(guān)于提高大學生普通話口語技能的思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（3）：81-82.

[4] 黃翠鸞.普通話口語技能提升的策略與方法研究——以高職旅游管理專業(yè)學生為研究究對象[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（7）：289-290，291.