消除小學(xué)生語文課堂孤獨(dú)感

張燕

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育在學(xué)科領(lǐng)域的逐步深化，課堂上教師該怎樣盡力提供一個(gè)有利于展示、實(shí)現(xiàn)而不是限制和壓抑學(xué)生主體性的自由時(shí)空，從而消除其課堂“孤獨(dú)感”呢？作為一名小學(xué)語文教師，我在課堂宏觀調(diào)控和結(jié)構(gòu)上作了如下嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文課堂 孤獨(dú)感

一.激活個(gè)體自學(xué)——變聽講授為自我體悟

1.充滿信任，明確自學(xué)要求，引發(fā)認(rèn)知情感。的確，教師充滿信任的期待是促使學(xué)生形成自信的催化劑。教師在這一“羅森塔爾效應(yīng)”氛圍中適時(shí)地揭示自學(xué)要求與期待目標(biāo)，則將學(xué)生強(qiáng)烈的自信心引發(fā)為“征服欲”。因?yàn)榍楦幸蛩厥钦J(rèn)知活動的動機(jī)系統(tǒng)，認(rèn)知指向可以提高情感境界，形成學(xué)習(xí)的積極動因。這是消除學(xué)生課堂孤獨(dú)感的前提。

2.揭示方法，保證自學(xué)時(shí)間，緊張智力活動。方法是認(rèn)知的拐杖。只有認(rèn)知要求而無方法無異于把學(xué)生置于黑暗的荒野，茫然無措只能使其孤獨(dú)無望逾加濃烈，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)動因便缺少了意志的堅(jiān)強(qiáng)支撐。提示方法并非相盤托出，而是在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥、暗示認(rèn)知新材料的途徑與方向，并且留出足夠的時(shí)間讓其探究。學(xué)生將以緊張的智力活動取代教者支離破碎的講解。

3.適時(shí)反饋，展示自學(xué)成果，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。適時(shí)反饋是對學(xué)生經(jīng)過意志支撐的緊張智力活動的檢查，是暴露學(xué)生個(gè)性，顯示獨(dú)創(chuàng)性的機(jī)會，是對學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力與結(jié)果這一強(qiáng)烈愿望的滿足，具有感受成功喜悅、增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)興趣的巨大作用，是發(fā)揮其主體性的又一體現(xiàn)。

二.張揚(yáng)小組功能——變“獨(dú)木難秀”為“爭榮共生”

植物界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)顯得單調(diào)，沒有生機(jī)，會枯萎死亡：當(dāng)眾多植物一起生長時(shí)不僅根深葉茂，而且生機(jī)盎然，竟相爭榮。“共生現(xiàn)象”給我們傳統(tǒng)教學(xué)中名存實(shí)亡的“學(xué)習(xí)小組”的功能指明了方向。學(xué)習(xí)小組可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的程度，且可以最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使經(jīng)過自學(xué)的學(xué)生個(gè)體在小組成員間的交流吸納、討論碰撞中驗(yàn)證自身、取長補(bǔ)短、激發(fā)靈感、趨同異見、明晰難點(diǎn)，從而相互促進(jìn)，共同提高。

1.設(shè)置小組“集體空間”。傳統(tǒng)的秧田式座位缺乏“生生交往”的活動空間，是教師主宰控制課堂行為的固有模式，較難組織起“討論——借鑒”的合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，扇形、馬蹄形、圓形等座位成為學(xué)生交往協(xié)作的較理想空間組合，且強(qiáng)化了學(xué)生的小組協(xié)作意識。

2.加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)。①培植學(xué)習(xí)組長，形成集體核心，賦予調(diào)控小組學(xué)習(xí)的權(quán)力，促其分工、整合小組學(xué)習(xí)過程這一能力的形成。②優(yōu)化組合，共同提高。學(xué)習(xí)小組應(yīng)由優(yōu)、良、后進(jìn)學(xué)生構(gòu)成，從而為中下生提供更多的學(xué)習(xí)、借鑒、交流、鍛煉的機(jī)會。③積極倡導(dǎo)求同存異。語言文字具有內(nèi)涵豐富、形神兼?zhèn)涞奶卣鳎欢斫庹Z言文字的方法、過程又因個(gè)人不同而顯出差異。作為小組應(yīng)在積極趨同的前提下倡導(dǎo)暢所欲言，展示結(jié)果更重過程，允許保留不同意見。這在一定程度上也反映了語文學(xué)科的特點(diǎn)。④教者應(yīng)主動參與小組的討論交流，藝術(shù)地設(shè)疑激趣，審慎地抓疑解難，提高小組學(xué)習(xí)的境界。

三.強(qiáng)化“腦筋振蕩”——變單向受授為多向啟動

思維屬于艱苦的勞動過程。心理學(xué)家把發(fā)動大家開動腦筋，針對某一具體問題出主意、想辦法稱為“腦筋振蕩”。人不斷地參與各種腦筋振蕩，定能振蕩出新的創(chuàng)意，迎接更大的挑戰(zhàn)。

我們在主動放手讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，再極大地發(fā)揮小組內(nèi)交流吸納、趨同存疑的作用，此時(shí)，加強(qiáng)細(xì)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋、“組——師”交流已成必然。教師應(yīng)雍容大度地鼓勵(lì)并接受學(xué)生的主動質(zhì)疑（變“啟動”為“受動”），并巧妙地以小組匯報(bào)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)組間質(zhì)疑互動的機(jī)緣。我認(rèn)為此時(shí)教師的策略有：

1.待問設(shè)疑。教師應(yīng)在小組學(xué)習(xí)完畢后多問常問，諸如“有什么需要老師幫助的嗎”“你們小組有爭論難決的問題嗎”的一些問題。

2.反拋激蕩。小組匯報(bào)后教師應(yīng)明智地反拋：xx小組認(rèn)為這段文字應(yīng)如此朗讀，你們認(rèn)為如何？又如：他們認(rèn)為彭總電閃雷鳴般地發(fā)作只是對團(tuán)長失職行為的憤慨，有不同意見嗎？請小組間展開爭論。

3.整合升華。此環(huán)節(jié)是在組際充分辯論趨同的基礎(chǔ)上，教師作權(quán)威性、升華性小結(jié)。這是教師主導(dǎo)性的有機(jī)體現(xiàn)，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分肯定和學(xué)法總結(jié)的最佳時(shí)機(jī)。

語文教學(xué)中，教師的情感不僅影響課堂氣氛、影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且影響學(xué)生對形象的感知和情感的體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)跋中，我深深認(rèn)識到要想提高語文課堂教學(xué)效果。教師必須變授為導(dǎo)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給他們學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生各方面能力的形成。