高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效原因分析及對(duì)策

李橋

【摘要】當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法單一、陳舊的問(wèn)題.而多數(shù)教師，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的反饋，缺乏重視，使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)其課堂主體的作用.同時(shí)，缺乏合理的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，也是造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的原因.文章針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以舉例說(shuō)明的方式，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望為教育行業(yè)的工作人員提供思路和參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)低效；原因和對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其面對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，并促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣.對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展，具有重要意義.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何能在傳授知識(shí)的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是擺在教育工作者面前，最為重要的問(wèn)題.本文，即對(duì)這些問(wèn)題和解決方法進(jìn)行分析：

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，相比過(guò)去已經(jīng)有所提高.然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在不少問(wèn)題.

1.教學(xué)方法問(wèn)題

當(dāng)前擺在首要位置的問(wèn)題，就是教學(xué)方法的陳舊化與模式化.這些問(wèn)題，雖然經(jīng)由課程改革，已經(jīng)有所提高.然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然按照以前的方法進(jìn)行教學(xué).使多種新型教學(xué)手段無(wú)用武之地.數(shù)學(xué)本身，相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥.而一旦采用題海戰(zhàn)術(shù)，將大量的課堂時(shí)間，用作習(xí)題演練，則不利于良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)建.

2.學(xué)生反饋問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生失去課堂主體的地位，從而將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，變成教師一個(gè)人的講述過(guò)程.學(xué)生的反饋，則不受重視.如此一來(lái)，教師將無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度.而學(xué)生也逐漸不喜歡參與到課堂問(wèn)答中，使學(xué)生增加了面對(duì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)老師的依賴(lài)性.

3.情境設(shè)計(jì)問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)理念中，對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)極為重視.因?yàn)楹线m的問(wèn)題情境，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度.然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不夠重視，或設(shè)計(jì)的不合理.從而使學(xué)生無(wú)法在問(wèn)題情境中，獲得應(yīng)有的深入理解.

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

1.合理運(yùn)用教學(xué)方法

在教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，課堂教學(xué)的方法不再單一化.而一些科技手段，例如多媒體教學(xué)法等，也逐漸應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中.如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏的不是教學(xué)手段，而是如何合理的將各種教學(xué)方法應(yīng)用在課堂上.從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其注意力集中，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.

2.重視學(xué)生反饋

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由教師直接對(duì)公式，以及公式的相應(yīng)變化形式進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生留下較深的印象.而通過(guò)對(duì)過(guò)去知識(shí)的聯(lián)系，并給予學(xué)生思考和探索的空間.使學(xué)生在公式的基礎(chǔ)上，自己去探索相應(yīng)的變化，則能夠促進(jìn)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的探索意識(shí)，加深學(xué)生的印象.

以雙曲線教學(xué)為例，當(dāng)教師講述雙曲線定義后，首先就滿足雙曲線的動(dòng)點(diǎn)條件，向?qū)W生提問(wèn).得到學(xué)生回應(yīng)：PF1的絕對(duì)值減去PF2的絕對(duì)值，為一個(gè)小于F1到F2間距離的常數(shù).而后，教師不直接去講述雙曲線的其他變化，而是將滿足條件進(jìn)行調(diào)整，將小于改為大于，或者將小于改為等于，而后針對(duì)這些不同的條件，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和分析.由于雙曲線課程安排在橢圓課程之后，對(duì)相應(yīng)的概念，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的了解.所以能夠通過(guò)分析，對(duì)動(dòng)點(diǎn)的軌跡變化以及公式的改變進(jìn)行探索，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的印象加深.

3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

良好的問(wèn)題情境，能夠提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理解效率，并加深其理解程度.在設(shè)計(jì)時(shí)，需要本著啟發(fā)性、針對(duì)性以及互動(dòng)性和趣味性原則.例如，在橢圓概念的教學(xué)中，可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行感性認(rèn)知.選擇一條棉線，將棉線兩端用膠布固定在課桌上.取一支中性筆，用力貼緊棉線，在課桌鋪好的白紙上移動(dòng).移動(dòng)的軌跡即為橢圓.然后，就橢圓形的特點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)，并針對(duì)棉線長(zhǎng)度與橢圓形之間的關(guān)系，以及兩個(gè)固定位置之間的距離，和橢圓形的關(guān)系提問(wèn).課堂上，可以給學(xué)生充分的時(shí)間考慮，并利用棉線和膠布進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證.然后，由老師對(duì)條件變化下，橢圓形的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而引申出橢圓的定義.這樣，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，能夠使學(xué)生對(duì)橢圓概念認(rèn)識(shí)的更為深入與直觀，同時(shí)，還提升了學(xué)生興趣.

總 結(jié)

文章針對(duì)當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在的諸多問(wèn)題現(xiàn)狀，以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析.結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題的解決方式，提出了幾點(diǎn)看法.另外，學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要教師在課堂上，給予一定的探索空間，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我價(jià)值，能夠得到實(shí)現(xiàn).

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