高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的研究

曾愛瓊

摘要：國(guó)內(nèi)外很多教育學(xué)家和語言學(xué)家都對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行了研究并做過論證，都認(rèn)為兩者的關(guān)系是相輔相成、密不可分的，把閱讀和寫作聯(lián)系起來有其可行性、可操作性和有效性。但近年來的研究幾乎都是在大學(xué)里進(jìn)行的，而本文的研究是針對(duì)普通高級(jí)中學(xué)開展的；另外絕大部分的研究都是重在研究由讀到寫，再由寫到讀，而本文會(huì)對(duì)由寫到讀，再由讀到寫這方面展開初步的研究。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；寫作；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-070-1

一、語篇分析理論

胡壯麟的《語篇分析理論》（1994：138141）認(rèn)為：“語篇分析指向任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言，目的是為了通過語言這個(gè)媒介實(shí)現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定行為?！币簿褪钦f語篇分析是立足于整篇文章，重視分析文章的結(jié)構(gòu)和解讀文章的思想內(nèi)容，通過還原作者組織語言，了解作者的思想內(nèi)容，達(dá)到理解文章的目的。

二、閱讀

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，簡(jiǎn)單地說就是用眼睛看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。閱讀時(shí)首先是把文字符號(hào)變成聲音，然后達(dá)到對(duì)書面材料的理解。它是一個(gè)由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)和控制的主動(dòng)過程，也是一個(gè)對(duì)外來視覺信號(hào)輸入進(jìn)行加工、處理的心理過程。在閱讀過程中，閱讀者通過眼睛的移動(dòng)、注視和回視來獲取直觀信息，然后在大腦中對(duì)所獲取的直觀信息進(jìn)行加工處理。這一過程充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。

三、寫作

寫作并不是單純地死記硬背一些關(guān)于寫作的知識(shí)和方法，或是盲目地仿寫。它是人類有意識(shí)地使用語言和文字，以準(zhǔn)確的書面語言和恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹砑o(jì)錄資訊、表達(dá)意向的過程。寫作是寫作者內(nèi)外多種因素的交融和綜合。寫作者要恰當(dāng)有效地闡述自己的想法，不僅需要有較為豐富的閱歷，正確的思想觀念和較高的認(rèn)知能力，還必須具備駕馭語言、熟練運(yùn)用各種表達(dá)技巧的能力。寫作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，寫作者需要運(yùn)用正確的方法，并不斷地鞏固和訓(xùn)練來提高寫作能力。寫作實(shí)踐活動(dòng)是寫作者有意識(shí)的把自己所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言運(yùn)用能力的過程。語言知識(shí)的內(nèi)化、寫作技能的養(yǎng)成和寫作能力的提高都是離不開寫作的實(shí)踐活動(dòng)。

四、一體化教學(xué)法

一體化教學(xué)法是復(fù)合型的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還結(jié)合運(yùn)用了其他教學(xué)方法，如演示法、討論法、練習(xí)法、巡回指導(dǎo)法、提問法及多媒體、電化教學(xué)方法。

五、閱讀和寫作一體化教學(xué)

由于受不同社會(huì)的歷史文化背景的影響，東西方思維模式存在著明顯差異。中國(guó)學(xué)生用英語寫文章時(shí)，在語篇結(jié)構(gòu)上常常顯得重點(diǎn)不突出，段落無主題句。針對(duì)這種問題，可以先從篇章結(jié)構(gòu)著手，強(qiáng)調(diào)明確的框架。這類命題作文的結(jié)構(gòu)可概括為：introductory paragraph（thesis）—some supporting details—conclusion。一旦確定了主題句，隨后就應(yīng)該用支撐句來輔助表達(dá)主題的思想，而每個(gè)支撐句都應(yīng)從不同側(cè)面推進(jìn)主題。在一個(gè)段落中，主題句引導(dǎo)全段，支撐句作重點(diǎn)的發(fā)揮和補(bǔ)充。每一段的支撐句應(yīng)相輔相成。

另外學(xué)生在語篇銜接上往往表現(xiàn)出行文缺乏連貫性。韓立德和哈桑在《英語的銜接》一書中指出：語篇的生存依賴于語言成分的連續(xù)性，這種連續(xù)性是指語篇中通過某種手段把語言結(jié)構(gòu)和語義上互相依賴的語言成分構(gòu)成統(tǒng)一體。東西方不同的思維模式在語篇連貫上也表現(xiàn)出明顯的差異。漢語往往強(qiáng)調(diào)思維的連貫，漢語的表層結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)語義的連貫性（coherence），這種連貫方式在許多情況下并不需要一定的語法手段或其他語言手段來表現(xiàn)；英語則更強(qiáng)調(diào)語篇的銜接性即形連（cohesion）。英語形連的特點(diǎn)體現(xiàn)在語言表層結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)上下層次銜接的前后照應(yīng)。它通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語，使文章在表層結(jié)構(gòu)上銜接。其銜接手段主要有替換、省略、詞匯照應(yīng)、連接關(guān)系等。句子或段落間的邏輯聯(lián)系是由一些過渡詞語來承擔(dān)，在教學(xué)過程中提醒學(xué)生注意語篇中的那些表示順序、列舉、說明、比較、轉(zhuǎn)折、推論的詞語并加以積累，學(xué)會(huì)活用，將為學(xué)生的實(shí)際英語寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。講完一些范文的篇章結(jié)構(gòu)后，教師可以給出一些作文題目讓學(xué)生練習(xí)。比如學(xué)完How to improve your study habits？后，可以給出如下題目： How to get ready for the CET4？教師在給題目時(shí)，要注意選擇學(xué)生有話可說的話題，否則很難引起他們的興趣。開始時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)篇章布局而不是用詞的準(zhǔn)確與否，同時(shí)要讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)一些過渡詞語的使用，盡量使文章過渡自然而不生硬。在學(xué)生詞匯量累積到一定程度時(shí)，盡量要求他們用詞準(zhǔn)確而且達(dá)意，從而從總體上提高寫作水平。

六、結(jié)語

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一體化符合課程改革的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由于學(xué)生課堂參與度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)的熱情也進(jìn)而高漲。掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)再像以往那樣被動(dòng)，而是會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)行思考。同時(shí)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀和寫作一體化教學(xué)的課堂，不僅重視師生之間的互動(dòng)，還重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這些互動(dòng)的環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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