優(yōu)化課堂教學設計提高物理教學效率

蔣偉

摘要：精心準備每節(jié)課，本著讓每個學生在原有基礎上獲得發(fā)展的原則，優(yōu)化課堂教學過程，精心設計教學細節(jié)，切實提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展，是新課程改革需要的，是我們教師應該重視的問題。筆者就如何優(yōu)化課堂教學設計，提高物理教學效率，結合教學實踐，談談自己的一些想法和做法。

關鍵詞：物理教學；教學設計；想法和做法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-059-1

一、利用精彩的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲

興趣是最好的老師，要使我們的課堂教學高效的完成，學生的興趣是前提。著名的教育家陶行知曾經在一所大學里演講時，抱出一只大公雞，然后掏出一把米，硬要塞進公雞的嘴里，但想盡各種辦法，公雞就是不肯張嘴，拼命掙扎。最后，陶先生松開手，把米灑在地上，并且后退了幾步，結果公雞自己歡快地吃起來。陶先生通過這則事例告訴我們，教學有時就像喂雞一樣，如果硬要把知識塞給學生，學生是不會接受的，反而會產生抵觸情緒，因此，課堂教學需要激發(fā)學生的興趣，使他們能夠主動地去學習。

在引入新課之前，可以通過創(chuàng)設精彩的物理情境，使學生能夠對這節(jié)課產生強烈的興趣，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，使學生能夠一開始就集中精力投入到這節(jié)課中。例如在講《溫度計》時，我創(chuàng)設了這樣的一個情境：在一個空燒瓶上塞一個插有彎曲玻璃管的瓶塞，在玻璃管的水平段滴入幾滴紅墨水，當我用手捂住燒瓶時，玻璃管內的紅墨水就會迅速向外移動。學過這節(jié)的人都會知道，這一現(xiàn)象是由于燒瓶內的空氣受熱膨脹造成的，但學生并不知道這一內容，還以為老師做的魔術，里面有什么機關。這時，我就會跟學生說，要想知道其中的奧妙，學完這節(jié)就會知道答案，于是，學生帶著強烈的好奇心去學習這節(jié)內容，教學效率可想而知。當然，精彩的情境創(chuàng)設最終是為課堂教學服務的，要和教學內容聯(lián)系緊密，不能只是為了學生的興趣創(chuàng)設情境，造成學生“看熱鬧”的現(xiàn)象。

二、通過分層教學，滿足全體學生發(fā)展的需要

1.分層選題。課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地檢測課堂教學的效果。如果選題太難，容易挫傷學生的自信心，也無法真正檢測出課堂教學的效果；如果選題太容易，造成成績好的學生無法得到提高。因此，我在選擇課堂練習時，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學生的要求。我把選擇的課堂練習分三類：一類是基礎題，面向全體學生的，滿足教學的基本要求，這類練習占多數(shù)；一類是提高題，比基礎題稍微有所提高，滿足中等偏上的學生；最后一類是能力題，適合成績優(yōu)異的學生進行思考。經過這樣的課堂練習，不同層次的學生都能獲得收獲，成績差的學生鞏固了基本知識，成績好的學生能力得到了提高。

2.分層提問。學生是教學的主體，要讓學生充分地參與課堂教學中，而課堂提問能夠使學生積極主動地參與教學。提問是很常見的教學手段，不過，提問時一定要“量體裁衣”，什么樣的學生適合回答什么樣的問題，老師要做到心中有數(shù)。比如，一個很容易的問題讓成績非常好的學生去回答，會讓他覺得很沒面子，認為老師看不起他；如果一個難題讓成績不好的學生回答，會挫傷他的自信心，使他在同學面前丟臉。因此，我每接到一個新的班級，首先是了解每個學生的基本情況，盡可能快地熟悉他們，做到心中有數(shù)。

3.分層實驗。大部分的物理結論、物理規(guī)律都是從實驗現(xiàn)象歸納出來的，實驗教學是物理教學中不可或缺的部分。物理實驗可以分成兩個部分：一是進行實驗操作，收集實驗數(shù)據(jù)；二是對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行歸納、總結，得出物理規(guī)律。前者主要是對學生動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的興趣，要求相對較低；后者對學生的語言表達能力，邏輯思維能力提出了更高的要求。因此，在做實驗時，對于動手操作的部分，我是讓所有的學生都必須要做的，學生對這部分比較感興趣，即使是成績不好的學生也非常樂意去做。而對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的歸納、總結，通常是讓有能力的學生去做，如果硬要讓成績不好的學生去做，會讓他們對實驗失去興趣。這樣的實驗教學，不僅激發(fā)了學生的興趣，也讓不同層次學生的能力得到相應的提高。

三、創(chuàng)設師生互動環(huán)節(jié)，促進學生的情感發(fā)展

師生關系是教育活動中最基本的關系，其性質和模式影響著教育活動的一切環(huán)節(jié)，對教育活動及效果具有重要作用，對學生的身心發(fā)展會產生深刻的影響。因此，在課堂教學中要促進師生的教學互動，建立起民主、平等、合作的師生關系。

課改的核心理念是以學生的發(fā)展為本，課堂教學中學生是主體，老師只是一個引導者，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地參與課堂教學中。例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)內容中，當物距發(fā)生變化時，像距也會發(fā)生變化，而像的大小也要改變。如果只是簡單地把規(guī)律介紹給學生，不但枯燥、乏味，而且很容易忘記。因此，我在上這節(jié)內容時，請三個同學來講臺前演示這個規(guī)律：第一個同學站在中間作為凸透鏡，我站在“凸透鏡”的左邊作為焦點，在我左邊的同學作為物體，而在“凸透鏡”右邊的同學作為像。首先是演示物體在焦點以外移動時的成像規(guī)律，當“物體”向“焦點”靠近時，“像”向右移動，同時逐漸地踮起腳尖（表示像在變大），顯示的規(guī)律是：物體在焦點以外，當物距變小時，像距變大，像也變大。當“物體”遠離“焦點”時，“像”逐漸向左移動，同時逐漸地蹲下來（表示像變小），顯示的規(guī)律是：物體在焦點以外，當物距變大時，像距變小，像也變小。接著，演示物體在焦點以內時的成像規(guī)律。通過這樣的師生互動環(huán)節(jié)，不僅增加了課堂的趣味性，而且使學生從自己的體驗中加深對物理規(guī)律的理解。

不過，在實現(xiàn)師生互動的過程中，往往會出現(xiàn)課堂氣氛熱烈，學生玩得開心，但實際效果卻不理想的現(xiàn)象。因此，師生互動要以保證課堂教學的有效性為前提，不能把課堂變成老師“滿堂看”，學生“滿堂跑”。同時，要加強師生的情感互動，教師要善于通過生動的教學手段、豐富的肢體語言、激勵性的話語表達，來實現(xiàn)師生的情感互動，使學生樂于配合老師的教學。