對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

佘旭

摘要：筆者就當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了概述，分析了原因，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教研；不當(dāng)之處；改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-011-2

如今，幾乎所有的中小學(xué)都在倡導(dǎo)教研活動(dòng)，校本教研。一般認(rèn)為，沒(méi)有教研活動(dòng)，就跟教學(xué)水平低下劃上了等號(hào)。而且如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有一些省市級(jí)的教研課題，大家在一起交流的時(shí)候，校長(zhǎng)，老師都會(huì)覺(jué)得臉上無(wú)光。從這個(gè)意義上講，教研對(duì)每個(gè)學(xué)校都很重要。

在我們學(xué)校，我們要求所有學(xué)科的老師必須要參加集體備課，在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次復(fù)備。有一天，我沒(méi)有事先打招呼，就靜靜地坐在高一數(shù)學(xué)集體備課的辦公室最后一排。只見(jiàn)主備人拿出一份事先準(zhǔn)備好的教案，我看了一下，應(yīng)該是從網(wǎng)上下載的，因?yàn)檫€有其他學(xué)校的標(biāo)題呢。只見(jiàn)所有的高一數(shù)學(xué)老師就把這份教案抄在“聽(tīng)課記錄”本上，抄完以后大家就坐在一起閑聊，時(shí)間到了，大家就把這份記錄上交教導(dǎo)處存檔作為教研過(guò)程的證明，這次集體教研活動(dòng)就結(jié)束了。

事后，我到辦公室思考了良久。今天的網(wǎng)絡(luò)搜索可以讓教研不費(fèi)吹灰之力：不會(huì)寫(xiě)教學(xué)論文，上網(wǎng)搜；教學(xué)反思沒(méi)靈感，上網(wǎng)搜；課題研究沒(méi)方向，上網(wǎng)搜……可以這么說(shuō)，學(xué)校的檔案柜里裝著的大多數(shù)是這些網(wǎng)上搜來(lái)的東西。

現(xiàn)在很多學(xué)校也都有一些課題研究，原本這樣的課題研究是讓教研有的放矢，接近教學(xué)?？墒?，眼下的教研動(dòng)力是來(lái)自職稱(chēng)的評(píng)定，因?yàn)槁毞Q(chēng)的評(píng)定需要有課題研究成果。于是，大多數(shù)的學(xué)校，教師幾乎人人都參與課題研究，看上去紅紅火火，熱熱鬧鬧。然而，我們?nèi)ゼ?xì)究研究的水平和成果呢？毋庸諱言，其實(shí)這些所謂的成果大多不是研究所得，而是網(wǎng)上搜來(lái)的，不具備交流和推廣的價(jià)值。

課題研究也需要有論文的支撐。其實(shí)，論文的寫(xiě)作是把課題的思路、概念厘清的一種手段，在寫(xiě)作的過(guò)程中加深對(duì)課題的理解，個(gè)人的實(shí)踐操作的感悟。但是，今天很多老師寫(xiě)論文是一種迫不得已，為了評(píng)職稱(chēng)，東拼西湊。更有甚者，找到論文代寫(xiě)，不用費(fèi)腦筋，花一點(diǎn)錢(qián)就萬(wàn)事大吉。當(dāng)然，其中的思想和自己的教研活動(dòng)沒(méi)有任何關(guān)系。

這些虛而不實(shí)的教研活動(dòng)，非但沒(méi)有任何的積極作用，還充滿(mǎn)了負(fù)能量：教會(huì)教師作假，習(xí)慣于作假，麻木于作假，帶壞了教師隊(duì)伍的風(fēng)氣，破壞了教研的名聲，讓人覺(jué)得教研不過(guò)如此，嚴(yán)重妨礙了教師素質(zhì)的提高，白白浪費(fèi)了時(shí)間。

那么，這樣的風(fēng)氣和錯(cuò)誤到底是怎么造成的呢？

就我個(gè)人觀念認(rèn)為，教學(xué)和教研是學(xué)校的重要工作。但是教學(xué)工作有很多硬性的指標(biāo)可以去考核，升學(xué)指標(biāo)的完成與否，均分的排名等等。而教科研有的時(shí)候只是用來(lái)裝點(diǎn)學(xué)校的門(mén)面和教師職稱(chēng)評(píng)審的，它就可以軟，就可以成為形式主義。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更多的時(shí)候眼睛是盯著升學(xué)率來(lái)看的，而對(duì)于教科研則是在裝點(diǎn)門(mén)面的時(shí)候才會(huì)想到?？墒?，我們的教育教學(xué)工作沒(méi)有真正的科研引領(lǐng)，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)校和個(gè)人的教學(xué)水平不可能有大的提高。今天的教研流于形式應(yīng)該來(lái)說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也有不可推卸的責(zé)任，急功近利，目光短淺。只顧眼前的教學(xué)成績(jī)而沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

改變目前學(xué)校教研工作乏力，浮于表面，弄虛作假的狀況應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)刻不容緩的事情。有的時(shí)候和同行們交談聊天，從學(xué)校的現(xiàn)狀談到學(xué)校的發(fā)展，結(jié)合很多教科研先進(jìn)學(xué)校的一些好的做法，結(jié)合本校的具體實(shí)際，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、提高領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的自身教研素養(yǎng)

一所有發(fā)展前途的學(xué)校，必須要有一支樂(lè)教研、懂教研、善教研的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這樣教研工作才能真正落到實(shí)處，教師和學(xué)校才能得到發(fā)展。校長(zhǎng)對(duì)于本校教學(xué)研究中的組織作用不在于靠行政命令的方式指揮教師教研，而是以專(zhuān)家的角色引領(lǐng)教師教研，靠自身的示范效應(yīng)和人格魅力對(duì)教師進(jìn)行潛移默化的影響。目前，在我們學(xué)校，校長(zhǎng)人人都參與課題研究，每次教研活動(dòng)都深入到教研組，作為一名普通學(xué)科老師，認(rèn)真準(zhǔn)備材料，積極組織發(fā)言，在課題研究中擔(dān)任不同的角色，參與各自學(xué)科的教研活動(dòng)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織（Learning Organization），美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五項(xiàng)修煉》（The Fifth Discipline）一書(shū)中提出此管理觀念。學(xué)校作為教師工作實(shí)踐的主要場(chǎng)所，應(yīng)該成為一個(gè)有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。要尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校每學(xué)期都給教師推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目。工會(huì)、教科室每學(xué)期都定期開(kāi)展教師讀書(shū)交流報(bào)告會(huì)，老師們暢所欲言，交談讀書(shū)心得體會(huì)。圖書(shū)閱覽室安排了茶水，咖啡，小點(diǎn)心，讓老師們?cè)诮虒W(xué)之余樂(lè)意來(lái)閱覽室讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)東西。在學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境中，無(wú)論是課堂、辦公室、課外的交流當(dāng)中，甚至于在學(xué)校食堂的午餐桌上都有學(xué)習(xí)與交流的發(fā)生。那么在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境當(dāng)中教師所得到的是一種耳濡目染的熏陶，感受到的是一種樂(lè)于思考，勤于交流的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培育反思文化，促進(jìn)教師自我革新

自我反思，是教師進(jìn)行校本教研的標(biāo)志。反思一旦成為教師的一種教學(xué)研究行為方式，必將成為教師的職業(yè)生活方式，成為一種教師文化。所以，任何一所學(xué)校都要培育一種重視反思的學(xué)校文化。特級(jí)教師余映潮總結(jié)過(guò)總結(jié)的成長(zhǎng)之路：“不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐?！薄皩?shí)踐”就是指認(rèn)真教書(shū)；“學(xué)術(shù)”就是指多讀書(shū)，多反思，多研究，多寫(xiě)作。在反思中成長(zhǎng)提高。我們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中，著力打造反思型教師。要求實(shí)驗(yàn)教師必須善于反思和總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，做到教學(xué)前的反思，提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中的反思，根據(jù)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”，及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后有反思，揣摩教學(xué)中的“得”與“失”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

四、健全合理的教研績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激勵(lì)教師積極地參加教研活動(dòng)，把“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?。在今后的工作中要特別重視、科學(xué)制定評(píng)價(jià)教師教研工作的績(jī)效，這是激勵(lì)教師工作積極性的一個(gè)重要途徑。建立起透明、公正的績(jī)效評(píng)估制度應(yīng)該，我想應(yīng)該包括科學(xué)的考核方法；嚴(yán)格的考核紀(jì)律；健全的考核機(jī)構(gòu)；及時(shí)的反饋和溝通。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能使參評(píng)者心服口服，揚(yáng)長(zhǎng)避短，凝聚人心，達(dá)到共同提高。評(píng)價(jià)方式上，要注重形成性的評(píng)價(jià)。校本教研是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，慎做結(jié)論，要關(guān)注整個(gè)過(guò)程狀態(tài)，包括參與、思維、情緒、生成等。只有同教育教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系在一起，才能夠使評(píng)價(jià)更有利于校本教研的展開(kāi)。

五、搭建豐富的成果展示平臺(tái)

成果的展示與評(píng)價(jià)是對(duì)教師教研活動(dòng)的一種積極的肯定。這兒所說(shuō)的成果形式是多種多樣的，既包括論文或獲獎(jiǎng)證書(shū)，也包括教師平時(shí)的心得體會(huì)、隨筆等，都是不可多得的財(cái)富，都是辛勤耕耘的成果。在校本教研中，只要教師真正全身心地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中，任何教師都會(huì)產(chǎn)生把自己的研究成果介紹、展示給別人的沖動(dòng)。而當(dāng)研究的成果得到別人的肯定時(shí)，更會(huì)增強(qiáng)其信心和自豪感，增強(qiáng)進(jìn)一步研究的內(nèi)在動(dòng)力和激情。當(dāng)研究成果被指正時(shí)，也會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己的不足而興奮，產(chǎn)生更深入研究的熱情，并通過(guò)展示可以看到別人成果的長(zhǎng)處和在參照的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足。

今天的學(xué)校是需要教研的。在新課程背景下，我們所看到的大多數(shù)的教學(xué)問(wèn)題與教師的素質(zhì)有關(guān)，學(xué)術(shù)的主體地位被忽視，教學(xué)手段的單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)體和全體的兼顧……其實(shí)這些問(wèn)題都是教師能力不足、觀念轉(zhuǎn)變不徹底所造成的。這些問(wèn)題的解決唯有通過(guò)有效的教研活動(dòng)來(lái)改善，教研之路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩當(dāng)上下求索！