“三課”一體 藝技并舉

趙勤 汪小卉 程致文

〔摘 要〕本文以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崗位需求為基礎，提出了“三課”一體、藝技并舉的教學模式。 “三課”一體、藝技并舉的教學模式目標是培育出擁有創(chuàng)新與技能雙重能力的高級設計人才。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)新 實踐

隨著國家對文化事業(yè)發(fā)展的重視度提高，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展逐漸壯大，就現(xiàn)在從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人在人數(shù)上、質(zhì)量上都無法滿足文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一部分，視覺傳達設計專業(yè)教育抓住了這個發(fā)展機遇，著力于創(chuàng)新實踐教學模式。

一、視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方式存在的主要缺陷

1.人才培養(yǎng)目標定位不準確?，F(xiàn)在我國許多高校對視覺傳達設計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標沒有亮點，形式單一、內(nèi)容雷同是目前存在的問題。一些藝術(shù)類院校對視覺傳達設計專業(yè)學生的培養(yǎng)方式?jīng)]有結(jié)合市場對專業(yè)的要求和高校自身的教育特色制定出一套明晰的教學方式。

2.課程體系結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)課程只滿足于課堂教學，大多數(shù)教師比較看重學生表現(xiàn)技術(shù)，而忽略了學生對學科理論知識、人文知識、地域文化知識的掌握。嚴重影響了視覺傳達設計專業(yè)的學生在創(chuàng)造能力、交流能力和協(xié)作能力等方面的提高。

3.教學方法不先進?，F(xiàn)在許多視覺傳達設計專業(yè)教學方法不新穎，還是沿用教師滿堂灌的方法，對社會的需求和學生的表達信息不重視，沒有將學生當作主體來看待。導致學生學習主動性不強，課程作業(yè)大都是虛擬題目，沒有很好與市場的需求對接。

4.實踐教學環(huán)節(jié)不重視。實踐型的教學階段一直以來都是視覺傳達設計專業(yè)教學的一個亮點。但是大多數(shù)高校資金投入力度不大，管理不到位，使得該專業(yè)的實習基地較少，影響視覺傳達設計教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中提升文化品位及審美的作用。

二、“三課一體、藝技并舉”的實踐教學模式內(nèi)涵

“三課一體” 指一課為理論課，二課為實踐課，三課為創(chuàng)作課（企業(yè)工作）。以一課為主，將設計理論知識學扎實，充分利用工作室和課程內(nèi)容訓練室，通過二課的各種考察、調(diào)研、比賽，以賽帶練，全員練兵，把理論知識和實踐應用有機融合。再結(jié)合地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展同企業(yè)達成協(xié)作，以此構(gòu)建三課，就是實踐基地。

視覺傳達設計專業(yè)所開設的課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新同樣是“藝”與“技”的同步發(fā)展過程。而課程建設中“藝”指“創(chuàng)意、創(chuàng)新”，而課程建設中“技”它既可以是課程本身內(nèi)在的“技術(shù)標準”，也可以是行業(yè)、企業(yè)對課程技術(shù)要求的“技能標準”。通過課程“藝（創(chuàng)新）”與“技（實踐）”的優(yōu)化結(jié)合，引領(lǐng)學生在項目實踐中獲得更多操作技能和理論知識，讓“策劃——創(chuàng)意——設計——實踐——應用”的教學流程貫穿整個課程教學。

視覺傳達設計專業(yè)以強調(diào)學生的創(chuàng)新及實際動手能力、團隊合作交流、市場開發(fā)能力、抗風險能力、職業(yè)技能為人才培養(yǎng)的核心目標，逐步形成“三課一體、藝技并舉”的人才培養(yǎng)模式。通過以項目引導、任務驅(qū)動等更多的教學方式，提高視覺傳達設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作技能。使得視覺傳達設計專業(yè)的學生成為“精藝術(shù)、懂技術(shù)、能制作”的全方面的藝術(shù)設計人才。

三、三課一體、藝技并舉教學方式的實踐方法。

1、專業(yè)技能結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，使課程體系與學生未來從業(yè)技能相結(jié)合。視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要在通識教育、職業(yè)方向教育、專業(yè)知識教育、學科基礎教育、綜合實踐能力五個方面做文章，以此做到既發(fā)展綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，又注重與崗位對接的就業(yè)適應能力培養(yǎng)的課程體系。實際運用時， 五個模塊的設置建立在課程的整合與優(yōu)化的基礎上， 充分考慮專業(yè)的特點， 注重三課一體、藝技并舉， 充分體現(xiàn)“針對性”和“應用性”。視覺傳達設計專業(yè)教學課程的制定要使教學內(nèi)容與崗位能力、師資團隊與行業(yè)要求、職業(yè)培訓與生產(chǎn)需求對接、考試考核與職業(yè)標準這幾個方面有效的融合，以此達到提高學生的創(chuàng)新能力和實踐技能。同時課程內(nèi)容增加與崗位關(guān)系密切的內(nèi)容，增強教與學的針對性。搭建專業(yè)發(fā)展平臺、創(chuàng)意模擬平臺、社會實踐平臺，突出知識和技能的應用技能訓練，讓學生在實踐中運用所學知識，真正做到“學用一致”，“教、學、做”一體。

2、建立以課程模塊為內(nèi)容的“工作室”制教學平臺，把課堂延伸到社會空間，增加社會實踐與實訓——培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能。通過專業(yè)導師帶領(lǐng)學生開展工作室的方式，讓學生盡早參與到企業(yè)中也是提高視覺傳達設計專業(yè)學生技能的一個好方式，也是視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生在工作室實際參與的項目，學生不僅加強了自身的創(chuàng)新能力和實踐技能，教師也可以根據(jù)實際的項目情況更改更加符合學生的教學計劃，還能促進教師與學生的關(guān)系，以此提高學生的團隊協(xié)作能力。把課堂延伸到實踐基地的教學模式是獨具特色的，既吸收了傳統(tǒng)教學模式的精華又有自身的亮點。

在畢業(yè)前的實習階段，由學校安排學生到校企合作的企業(yè)中，參與實際的崗位實踐，請企業(yè)的技術(shù)人員對學生的畢業(yè)設計有針對性地指導，學生在工作崗位不僅得到了職業(yè)技能的培訓，還將自己的創(chuàng)意能力進行了最大的挖掘，學生在這個期間的實習中既能提高自身的技能又能提升抗壓能力。

3、以工作室為主線，實行理論——實踐——理論即“學工交替”， 開展校企合作，建立校內(nèi)外實訓基地。視覺傳達設計專業(yè)的教學方式結(jié)合本地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，采用 “學工交替”?！皩W工交替”第一層是專業(yè)課程的實踐部分教學內(nèi)容由企業(yè)技術(shù)人員授課。第二層是學生完成專業(yè)知識教育后，明確項目制作的技術(shù)要求，合格員工的職業(yè)要求，真正感悟到理論知識的重要性。第三層是通過假期的實踐調(diào)研，意識到自己的專業(yè)知識的不足，明確了自己的學習目標，會積極主動地去汲取專業(yè)知識的營養(yǎng)。第四層是職業(yè)方向教育、綜合實踐能力兩大模塊的課程，如《印刷工藝》等可以專門安排去企業(yè)實踐，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)一些最新的設計制作方法，找尋不足，然后再回學校完成后期的專業(yè)學習。

以工作室為主線，將有合作意向的企業(yè)引進學校，校內(nèi)實訓基地建設要有一個整體布局，這樣學生在仿真的校內(nèi)實訓基地能夠真實體驗到職場的感受，知悉當前視覺傳達設計專業(yè)的設計方向，能更好地挖掘出學生的設計潛能。同時開拓校外實習基地，制定好周密的合作制度，與企業(yè)合作，為學生頂崗實習提供場所。

4、通過案例法、競賽驅(qū)動等多樣式的教學手段，深化教學改革。在授課過程中，專業(yè)知識的講解要加大信息量，可以結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，把設計的前沿知識和發(fā)展趨勢融入到課程內(nèi)容中，將抽象的專業(yè)知識點轉(zhuǎn)化成學生易于理解接受的形式，加強課程的互動。小組成員為了能更好地分析出案例的核心觀點，會在業(yè)余時間查找相關(guān)資料，再到一起討論，各自發(fā)表對案例的看法。小組完成任務的教學方式一方面能提高每個人獨自思考能力和積極性，一方面提升團隊協(xié)作以及合作中競爭意識。另外聘請企業(yè)技術(shù)人員、知名設計師來學校開展講座，現(xiàn)身說法，將設計的經(jīng)歷、工作的甘苦、國內(nèi)外的設計動態(tài)一一講解，可以幫助學生提升自己的設計品位，提高審美水平，明確努力的方向，專業(yè)素質(zhì)也有所加強。同時通過微信、微薄、網(wǎng)站等現(xiàn)代通訊工具，將學生的作業(yè)、教師的資料上傳，加強交流。

課程作業(yè)和設計比賽的有效結(jié)合，通過以賽代練的方式讓學生能自主完成作業(yè)。教師布置作業(yè)可以讓學生組成小組的方式完成作業(yè)，這樣策劃、創(chuàng)意、制作、團隊協(xié)作、作品與大賽貫通，經(jīng)過努力設計的作品在比賽中獲得了好的成績，學生的自我價值得到了肯定，有些作品被企業(yè)采納，經(jīng)濟價值也得到了實現(xiàn)，以競賽驅(qū)動達到教、學、做一體。

結(jié)語

“三課一體、藝技并舉”實踐教學模式的構(gòu)建，以工作室為主線，將一課、二課、三課緊密聯(lián)系起來，以崗位能力培養(yǎng)為中心，結(jié)合真實項目，將專業(yè)與職業(yè)需求進行了對接，對視覺傳達設計專業(yè)課程中的“藝”與“技”關(guān)系進行了很好的梳理，更好地提高視覺傳達設計的創(chuàng)新意識，符合了視覺傳達設計專業(yè)的教學方式和創(chuàng)新力的結(jié)合。 （責任編輯：楊建）