視唱練耳教學中如何培養(yǎng)學生的音樂能力

古麗娜爾?托合提

【摘 要】視唱練耳教學能夠幫培養(yǎng)學生視譜、視唱和音樂聽覺能力，并把各種音樂理論知識和音樂時間進行有效的結(jié)合。通過對理論和實踐結(jié)合的教學過程，幫助學生學以致用，更好的掌握理論知識，提高學生理解音樂語音和音樂內(nèi)涵的水平，幫助學生樹立學習音樂的興趣。本文通過分析視唱練耳教學過程中應(yīng)該堅持的原則，研究如何培養(yǎng)學生的音樂能力。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；培養(yǎng)；音樂素質(zhì)

音樂是一門藝術(shù)性學科，其中蘊含有諸多專業(yè)性的知識點，若想讓人們了解音樂帶來的愉悅并創(chuàng)造出更大的音樂藝術(shù)世界，視唱練耳教學是音樂專業(yè)學生的入門基礎(chǔ)課程。在視唱練耳教學中，應(yīng)運用合理的訓練技巧與教學方式，融入諸多趣味性的元素，為學生提供足夠的實踐與參與機會，在參與與實踐的過程中提升自身的音樂素質(zhì)，是視唱練耳教學開展的關(guān)鍵所在。

一、視唱練耳教學實施所需遵循的原則

1.注重教學與音樂作品的結(jié)合

現(xiàn)如今，在音樂領(lǐng)域，每一首音樂作品的產(chǎn)生，都具有豐富的歷史背景與情感寄托，且音樂作品都是根據(jù)實際生活有感而發(fā)而創(chuàng)作出來，其中蘊含著創(chuàng)作者豐富的情感與思想，充分反映著社會的某種現(xiàn)象。由此可見，音樂所傳遞的是與自身的感情變化和社會意義所聯(lián)系在一起，音樂語言的變化是存在一定的規(guī)律。音樂是聽覺的藝術(shù)，在聽的過程中能夠品味到作品中所蘊含的情感要素與社會現(xiàn)象，都是對生活的展現(xiàn)，在視唱練耳教學中，必須積極對作品進行聽覺分析，充分的了解音樂中所蘊含的意義。例如在原始的聽覺訓練的基礎(chǔ)上，可以適當?shù)募尤雽σ魳纷髌返姆治隼斫?，抓住音樂作品的時代背景、風格和作者的創(chuàng)作意圖，讓學生融入到音樂作品中去把握音樂的節(jié)奏和音準[1]。

2.聽覺、視覺、運動覺合理協(xié)調(diào)訓練

視唱練耳教學這門學科建立的歷時已久，但是由目前來看，其教學方式和方法相對單調(diào)和乏味，在教學過程中只是一味的機械訓練，這樣的教學取得的成效也不高。甚至在教學的過程中，缺乏各個項目的有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在單項要素的訓練上存在缺失，僅僅重視對和弦、節(jié)奏感與音程的技術(shù)訓練，忽略了音樂整體聽辨過程中各個要素在不同風格中的應(yīng)用，忽視了音樂的整體讀寫能力的培養(yǎng)。在視唱練耳教學中，要注重學生視覺、聽覺和運動覺三維一體的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生對音樂綜合素質(zhì)的整體提高[2]。

3.注重音樂各領(lǐng)域的融合

通常情況下，視唱練耳教學的開展，其中所涉及到的教學內(nèi)容比較寬泛，范圍廣，學科較多，如心理學、聲學與美學等。傳統(tǒng)視唱練耳教學的開展，在對節(jié)奏感、音位、音準、視譜等進行訓練時，很多知識點比較冗雜、抽象，久而久之，會讓學生產(chǎn)生反感，喪失學習音樂的興趣。所以，要幫助學生做到讀即聽，聽音即讀，聽覺和視覺的統(tǒng)一。為了加深學生對音樂知識點的印象，可將音樂理論知識點常常提及，能幫助學生記憶，也不會單調(diào)、無趣，使得教學內(nèi)容得到不斷的豐富，使課堂氣氛不再沉悶枯燥，同時又解決了學生的理論知識問題。使學生能夠把理論知識和視聽技巧訓練進行有效的結(jié)合，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的效果。例如把視唱練耳教學和基本的樂理課程、聲學課程、曲式作品分析等課程進行穿插教學，這樣讓學生了解各個音樂課程之間的聯(lián)系，幫助學生綜合學習音樂的能力。

4.注重自我調(diào)節(jié)

視唱練耳教學工作是一項復雜而系統(tǒng)性的工程，其中涉及的點較多，主要是將音樂知識點逐漸分割開來，針對某一要素開展針對性與目標性訓練，然后對各個要素予以分解教學，讓學生充分掌握音樂知識點的細節(jié)，最終再將知識點整合起來，能提高視唱練耳的質(zhì)量與效率，注重旋律的把握，控制音準與音位。此外，應(yīng)積極培養(yǎng)學生的學習能力與方法，例如時間的掌握力、課堂筆記記錄、自我評價等，讓學生意識到自身的發(fā)展前景與實力，能時刻進行自我反省、自我調(diào)節(jié)與自我完善。讓學生了解當前存在的問題，并采取相應(yīng)的訓練計劃。

二、視唱練耳教學中如何培養(yǎng)學生的音樂能力

1.積極訓練學生的樂感

在視唱練耳教學中，對音程進行聽辨是一項基礎(chǔ)性課程，其難度系數(shù)較大，是教學中的重點內(nèi)容，主要是對旋律與音程的訓練。人的聽覺具有高度的敏感性，尤其是對于專業(yè)音樂人士來說，音程協(xié)調(diào)上細微的差別都可影響整個作品的呈現(xiàn)，為保證音樂作品的呈現(xiàn)效果，加強對學生音程聽辨能力的培養(yǎng)很是關(guān)鍵。教師應(yīng)為學生建立協(xié)和音程，訓練與培養(yǎng)學生的諧和感，通過不斷的對比與分析，從中發(fā)現(xiàn)不協(xié)調(diào)音程。經(jīng)過不斷的訓練，能有效分辨出和弦的協(xié)和與不協(xié)和，是學生協(xié)和感提升的重要表現(xiàn)。通常情況下，協(xié)和感主要發(fā)生在多聲部視唱方面，保證學生能及時對音準與節(jié)奏感進行辨別，還要控制演唱的音樂與表現(xiàn)力。

2.積極培養(yǎng)學生的音樂調(diào)試感

和聲訓練前，先要對和弦連接操作進行訓練，教師應(yīng)及時向?qū)W生介紹和聲所具備的功能，且要為學生灌輸開展和聲連接時需要注意的事項與遵循的原則，不可僅僅通過記錄音高的變化來進行判斷。為了培養(yǎng)學生的音樂調(diào)試感，必須掌握基本的和弦色彩感，掌握和弦的基本結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，對和弦產(chǎn)生的柔和感、飽滿感、沖擊感等進行記憶。在訓練學生色彩感時，教師應(yīng)具備足夠的耐心，只靠一時的訓練是不夠的，應(yīng)以長期訓練為重要目標，記憶住和弦的每個色彩感，久而久之會形成聽覺習慣，增強聽覺敏感度，最終對和弦的色彩感變得更加熟悉。當學生掌握了基本的音級的音準和和弦的各個功能，就更有利于幫助學生對音樂的接受了解和創(chuàng)新。因此，在視唱練耳教學中，要注重培養(yǎng)學生的調(diào)式感，注意各個方面的密切配合。

3.積極培養(yǎng)韻律感知力

節(jié)奏感是音樂的骨架，是對音樂基本韻律的凸顯，也是吸引聽眾的首要因素，加強學生對節(jié)奏感、律動的訓練是一門重要課程。學生對于枯燥乏味的技術(shù)訓練存在抵觸感，為激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動主觀能動性，應(yīng)在音樂教學中注入新鮮元素，將音樂的韻律美進行全面凸顯，重點突出“抑、揚、頓、挫”。為了培養(yǎng)學生的律動感知力，必須積極開展感知訓練，將節(jié)奏欣賞作為主要教學內(nèi)容，通過反復的訓練與設(shè)計來實現(xiàn)對節(jié)奏感的把握。在訓練過程中，應(yīng)對節(jié)奏的規(guī)律、速度、拍法與圖式進行訓練，讓學生掌握休止符、長音、移位練習等知識點，以增強節(jié)奏的韻律美，利于學生音樂素養(yǎng)的全面提升。

4.積極培養(yǎng)合作意識

眾所周知，每一首音樂作品都是獨一無二的，若想獲得一首音樂作品，需要通過多方面的合作與協(xié)調(diào)才可實現(xiàn)。因此，在視唱練耳教學中要注重培養(yǎng)學生的合作與團結(jié)意識，其分別從學生個體與群體兩個層面出發(fā)。從學生個體來看，需要做到大腦指揮、視覺探路、聽覺超前、聲音緊隨等一系列器官的配合與協(xié)調(diào)。其中大腦扮演處理器的角色，眼睛則代表著接收器，耳朵則是監(jiān)聽器，口象征著揚聲器，而手則是節(jié)拍器。從群體角度來看，為了實現(xiàn)多聲部的視唱，必須做到各部門的相互協(xié)調(diào)，各部分的學習者擔任著不同的任務(wù)和作用，在音準、節(jié)奏、速度和聲音的控制上，每個人都有自己的責任，要做到各司其職，把屬于自己板塊的內(nèi)容做好。通過培養(yǎng)學生的合作能力，能夠幫助學生樹立嚴于律己，關(guān)心集體和顧全大局的精神。

三、結(jié)束語

在視唱練耳教學中，要注重對學生各個環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，對學生進行有步驟的安排和引導，不斷的充實教學內(nèi)容，實現(xiàn)立體化的視唱練耳教學，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的學習興趣，達到事半功倍的課堂效果。

參考文獻：

[1]陸建業(yè).論視唱練耳教學中的審美原則[J].黃鐘（中國.武漢音樂學院學報）.2013.08（04）：17-18

[2]譚雄.視唱練耳教師的專業(yè)素質(zhì)與教學能力探微[J].中國音樂.2012.06（03）：54-55

[3]宋超.視唱練耳專業(yè)培養(yǎng)問題管窺[J].交響-西安音樂學院學報.2011.18（01）：119-120

作者簡介：

古麗娜爾·托合提，女，維吾爾族，中共黨員，出生于1975年03月20日，現(xiàn)任喀什藝術(shù)學校音樂教研室副主任，講師。