高中英語短文改錯解題策略分析

孟磊

摘要：短文改錯的篇幅較小，但是卻能考察學生掌握單詞、短語、句子的程度，可以考察學生的綜合能力。為了應(yīng)對短文改錯這一題型，學生必須充分掌握語法結(jié)構(gòu)、詞匯意義，了解上下文的關(guān)聯(lián)性。可以說，短文改錯教學一直是高中英語教學的重點與難點，短文改錯題型對學生來說有一定的難度。接下來，就短文改錯的解題技巧展開分析，以期幫助學生提高糾錯的能力，提高英語成績。

關(guān)鍵詞：高中英語 短文改錯 技巧分析

短文改錯雖不新，但是卻是一種考察學生綜合能力的題型。因為短文改錯涉及了詞匯、語法、詞和詞之間的固定搭配以及句型等多方面的知識。

1.掌握短文改錯的四項基本原則

1.1少改動原則

為什么提及少改動原則？主要是因為短文改錯的篇幅有限，錯誤有限，不論是學生改詞、增加詞還是刪減詞都算改了一次，那么一次等于一個錯，整個段落中只有10個錯，如果學生隨意刪減，那么只能影響改錯的正確率，影響成績。例如，I dont know that they dont want to talk with me.這句話中的“that”用在這里合適嗎？顯然合適。若將其換為“for what”可以嗎？也是可以的，因為答案是正確的。但是既然“that”用在這里合適，我們就不需要特意改變它。這是遵循短文改錯的少改動原則

1.2虛詞添加或刪除原則

我們在短文改錯時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一句話中缺少或者多成分，或主語，或謂語，或是個虛詞。這樣的錯誤大概在3處作用，而這些錯誤我們只需要簡單的增加或者刪除就可以了。但是從歷年高考改錯題中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)增加、刪除的都是虛詞，很少有實詞。所以，高中生在瀏覽改錯題時要注意是否應(yīng)添加或者增加虛詞，這是遵循的虛詞添加或刪除原則。如 In other places where you are limited to a certain number， of which some may be novels.這句話中“where”明顯是多余的。因為in other places后面是不應(yīng)該跟where引導(dǎo)的定語從句的，若不刪除where那么整句話的結(jié)構(gòu)就會變得混亂。

1.3詞形改變原則

一般來講，在短文改錯中存在形容詞、名詞活用為動詞的情況，但是很多學生都不能發(fā)現(xiàn)該名詞、形容詞是否應(yīng)該活用，又或者將活用為動詞的形容詞與名詞改錯。這源于學生理解能力較差、詞匯量較少。而且有的學生還容易將錯誤的實詞改變其詞義或者變成另一個實詞，雖然答案正確，但是也不能判為對，因為違背了詞形改變的原則。學生在處理錯誤實詞時只需要改變其形式。例如，Would you mind do me a favor？“Would you mind”后應(yīng)該接“動詞-ing”形式，所以我們只需要將“do”換為“doing”，不能將“Would you mind do me a favor？”換為“Would you do me a favor？”因為后一句話已經(jīng)將原句的意思改變了，是錯誤的。

1.4原意不改變原則

仍以“Would you mind do me a favor？”為例，如果將其改變?yōu)椤癢ould you do me a favor？”便直接改變了作者的意思，改變了這句話本身的意思，所以是錯誤的。因此，學生在改錯時還應(yīng)遵循原意不改變的原則。這樣，才能尊重原文，降低失誤率。

2.掌握短文改錯中常見的錯誤類型

2.1詞

詞包括了名詞、代詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞、連詞、動詞以及詞語的固定搭配。而這些詞便是出題人?？嫉狞c。

在名詞上，出題人主要會做數(shù)與格的誤用，而這一點小誤用卻是學生不容易發(fā)現(xiàn)的，或者說是經(jīng)常忽略的。例如，We study a lot of subject.這句話中“a lot of”顯然與“subject”是不相符的，但是學生往往會一讀而過，忽略這一錯誤。同時在名詞上，出題人還會做普通格和所有格的誤用。如My dog isnt so beautiful as his brother.在這里“brother”應(yīng)該換為“brothers”。在代詞上，學生往往會在代詞所代指的內(nèi)容以及在句中的作用上出錯，還容易忽略代詞的數(shù)、格、詞性是否正確和前后是否一致。而這些往往成了短文改錯出題人常出的內(nèi)容之一。如指代不一致：I live in Beijing， where is the capitalof China.這里的“where”使用錯誤，它應(yīng)該被換為“which”。除此之外，在代詞上還往往出現(xiàn)代詞多用的錯誤，這也是需要學生注意的。而形容詞與副詞多被混用。形容詞應(yīng)該由副詞修飾，二者不能顛倒位置，也不能混用為一體。例如，He is serious ill.在這句話里“ill”是形容詞，而“serious”也是形容詞，這兩個形容詞放在一起表達了什么意思？正確答案是將“serious”換為“seriously”。當然類此的詞的出錯點有很多，筆者只是從名詞、代詞、形容詞和副詞四種詞出發(fā)，簡要談了一下關(guān)于詞的出錯類型。學生要想提高正確率，還是需要不斷摸索常見的考點和出錯類型，由此下手，提高正確率。

2.2語法

語法一直是“老大難”。有的學生一提起語法就頭疼，在做短文改錯題時碰到有關(guān)語法的考察點就容易出錯。所以，語法錯誤也是短文改錯題中常見的錯誤類型。筆者在實際教學過程中總結(jié)歸納出了語法常見的考察點：主謂語是否一致、常見的從句以及強調(diào)句等。以定語從句以及名詞性從句為例。如定語從句：This would save the life of many animals， some of them have almost died out.其中的“them”需要改為“which”。名詞性從句：A woman came up to him and asked that he needed.其中“that”是連詞，用了“that”以后整句話還缺少賓語成分，因此，學生需要去掉“that”增加“what”。

3.掌握短文改錯的一般步驟

做任何題型都應(yīng)該有一定的規(guī)律可循，如果不了解做題的一般步驟，不但會增加額外的做題時間，還會影響做題的質(zhì)量。所以，筆者要求學生遵循做短文改錯題的一般步驟，在此基礎(chǔ)上有所突破，找到適合自己的做題方法。

3.1速讀文章，掌握大意

速讀與精讀相對立，有的學生在剛剛拿到改錯題時就一字一句的開始閱讀、改錯，這樣無疑增加了額外的做題時間，減少了之后的寫作時間。所以筆者的建議是學生在要做改錯題時先速讀段落，掌握段落大意，并在腦海中形成整個段落的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，這樣在之后的做題過程中就會節(jié)省大量的時間。學生在速讀過程中需要注意文章的邏輯關(guān)系、具體的時態(tài)是過去式還是一般現(xiàn)在時還是其他，了解人稱、主謂、指代方面是否一致。在速讀中學生可以發(fā)現(xiàn)幾個錯誤，先把這些錯誤標注出來，再通過精讀找出剩下的幾處錯誤。

3.2一字一句，認真分析

一字一句，認真分析是建立在速讀文章的基礎(chǔ)上，學生通過一字一句的分析可以提升答案的正確率。有的學生反映一字一句的分析會使自己感到恐慌、覺得其他學生的做題速度超過了自己，沒有做題的安全感。這些學生之所以反映會一字一句的閱讀沒有安全感，是因為他們只將重點放在了速度上，沒有注意做題的質(zhì)量。為了幫助學生認識到速讀之后精讀的重要性，筆者特意找了這部分學生讓他們先按照自己的方法再按照“速讀——精讀”的方法做題，并將最終答案的正確與否展現(xiàn)給學生。通過方法對比，他們發(fā)現(xiàn)，在速讀之后認真分析文章要比自己所謂的安全感方法取得的效果好，這樣一來，在筆者的班級上大部分學生的改錯質(zhì)量都得到了提升。

3.3再次閱讀，認真檢查

再次閱讀，認真檢查是學生做短文改錯的最后一個步驟，也是關(guān)鍵的步驟。有些錯學生在做完改錯題時無法發(fā)現(xiàn)，但是當檢查時就發(fā)現(xiàn)了。而且，再次檢查也是為了使學生安心，讓學生平靜心態(tài)，認真檢查，降低失誤率。當然，改錯是一個具有相對難度而且比較復(fù)雜的過程，學生只有不斷努力，通過反復(fù)大量的實踐才能走出一條改錯的成功之路。

總而言之，短文改錯教學在高中英語教學中占據(jù)重要地位，作為高中英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生掌握糾錯的具體原則，并了解相關(guān)注意事項。并通過營造良好的教學氛圍提高學生做改錯題的興趣和熱情，以此提高學生短文改錯的水平，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中逐漸提高糾錯質(zhì)量，提高英語成績。

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