讓自主探究成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律

石小康

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主作用，必須改變“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”以及題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從“營造良好的學(xué)習(xí)氛圍”“創(chuàng)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)的興趣 “開放題材，聯(lián)系實際，拓寬自主學(xué)習(xí)的世界”“自主質(zhì)疑”“激勵評價”及“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力”等方面，探討如何在課堂教學(xué)中讓自主學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。

關(guān)鍵詞：問題情境 自主學(xué)習(xí) 激勵評價

一、建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中教師要建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，想方設(shè)法地使學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見、別出心裁、標(biāo)新立異，更應(yīng)該給學(xué)生提供大膽發(fā)言、質(zhì)疑問題的機會。在課堂上如果學(xué)生提出的正確見解，作為老師要及時給予肯定和表揚如果提出的見解不正確，老師不應(yīng)該立即批評而是采取辯論、討論的方式，多進行溝通與交流，集思廣益。要讓學(xué)生充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，教師要理解和尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生自己的所有成就感都能獲得滿足，從而使學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能最大限度地發(fā)揮出來。如：在課堂上把自己和學(xué)生放在同一個平等的位置，并與學(xué)生進行平等的對話，對這個問題你是怎么看的？這道題你還有其他解法嗎？你準(zhǔn)備怎么解決這個問題？你想其他同學(xué)是怎么想這個問題的嗎……老師說的這些話，實際是在接近了雙方的距離，學(xué)生感覺到老師對他們的信任與尊重，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣空前高漲自主探究知識成為學(xué)生的主旋律，學(xué)生必定會全身心地投入到自主探究學(xué)習(xí)的過程中去，由“要我學(xué)”自然而然地轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個特點：（1）處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可即，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；（2）設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生的探求知識的欲望。例如，在進行“有理數(shù)乘方”的講授時，筆者是這樣來設(shè)置問題的情境的：古代有一個大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋，為了感謝大臣，國王滿足大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米給我吧。第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米 ，然后是16粒、32?！恢钡?4格?！薄澳阏嫔担?就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕你的國庫里沒有這么多米！”你認為國王的國庫里有這么多米嗎？學(xué)生們馬上議論紛紛，有的說“有”，有的說“沒有”，雙方爭論起來。筆者告訴大家，要滿足大臣的要求，國王的國庫里應(yīng)有264—1粒米，以100粒/克計算，約為1845億噸。顯然，國庫里不會有這么多米。這里出現(xiàn)了一個新的數(shù)字264，它是什么意思呢？接下來，讓學(xué)生分組探究乘方的意義。這個有趣的情境，使學(xué)生對本來枯燥的問題產(chǎn)生一種新鮮感，吸引學(xué)生的聽覺，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。

三、給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識

在教學(xué)中教師要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，并且給學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。例如，筆者在講《四邊形性質(zhì)的探索》這章的《平面圖形的密鋪》這一節(jié)時，筆者不是直接告訴學(xué)生哪些圖形可以密鋪，而是讓他們自己動手剪了六個大小形狀完全相同的任意三角形和四個大小完全相同的任意四邊形，然后讓他們親自嘗試拼接，當(dāng)筆者巡視的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)把六個三角形和四個四邊分別密鋪在一起，接著我讓他們互相交流感受和發(fā)現(xiàn)，最后學(xué)生總結(jié)出任意三角形和四邊形都可以密鋪。通過讓學(xué)生動手操作，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動手的好習(xí)慣。

四、群體互動。提倡合作探究

所謂合作交流就是讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流達到取長補短目的的過程。教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使集體智慧高度結(jié)晶。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，課件展現(xiàn)經(jīng)過本市某路口的各種機動車輛的數(shù)量。此時，筆者提出問題：“怎樣才能準(zhǔn)確地統(tǒng)計出這一時間段中通過這個路口的車輛的數(shù)量呢？”由學(xué)生提出各種不同的方案，再組織討論，發(fā)現(xiàn)可采用畫“正”字來幫助統(tǒng)計比較簡單。于是，同桌合作完成數(shù)據(jù)。小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上，既可以互相學(xué)習(xí)，又可以互相討論、共同研究，每個同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的意見。同時，學(xué)會的同學(xué)還必須教會不會的同學(xué)，以達到共同提高的目的。

參考文獻：

[1]傅乃彬.初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（03）.

[2]鄭天莉.初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究，2014，（08）.