如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀能力

方輝

【摘 要】我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文閱讀能力，很少說(shuō)數(shù)學(xué)閱讀能力。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力也需要培養(yǎng)。近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)普遍比較差，令相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師特別擔(dān)憂和困惑。究竟為什么會(huì)出現(xiàn)普遍下降的趨勢(shì)？是老師不會(huì)教了嗎？是學(xué)生笨了？原因當(dāng)然有多方面的，其中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差是原因之一。

小學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：拿到題目，無(wú)從下手，有的停住筆頭不動(dòng)，有的苦思冥想眉頭緊鎖，這時(shí)，如果老師將題目讀一遍，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的字眼，或者加以停頓、重音，學(xué)生就恍然大悟，馬上列出解題算式。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)題目的重點(diǎn)詞句抓得不夠明確，從而不能快速正確的答題，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力極大地影響著他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；方法

一、直面數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來(lái)，又通過(guò)自己的理解表達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講卻是被動(dòng)的接受和理解，覺(jué)得自己只要聽(tīng)懂課就滿足了。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，一本書(shū)快講完了，而學(xué)生仍沒(méi)有掌握多少，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。知識(shí)學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下。

針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的一種心理過(guò)程，因此專家指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。

二、數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)入課堂

鑒于數(shù)學(xué)閱讀上述重要教育意義及其有別于其它閱讀的特殊性，筆者呼吁數(shù)學(xué)教育界應(yīng)將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要課題來(lái)研究，絕不能盲目照搬語(yǔ)文閱讀模式來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)盡快加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的心理機(jī)制、數(shù)學(xué)閱讀的有效策略及數(shù)學(xué)課堂上如何更好地運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)方式的研究，同時(shí)將數(shù)學(xué)閱讀請(qǐng)進(jìn)課堂，為此：

（1）數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改過(guò)去“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合方式”，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

（2）數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，努力借助于課堂閱讀提高課堂教學(xué)效率，如講授閱讀和學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)教學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)教科書(shū)時(shí)，教師最好選擇幾段書(shū)上的內(nèi)容，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。

（3）數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀而成功地學(xué)會(huì)了一些東西，以提高數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性。同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀數(shù)學(xué)的一個(gè)有效方法是給以好的閱讀材料，

三、探尋數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生思維的影響

現(xiàn)代梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是思維與語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景?！伴喿x”是一種以語(yǔ)言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，會(huì)讓閱讀者的“語(yǔ)言系統(tǒng)”發(fā)展得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，進(jìn)而使他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。

數(shù)學(xué)的語(yǔ)言包含有通常的語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖表，因此，在數(shù)學(xué)閱讀常須對(duì)各種語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把不容易理解的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式，把抽象的條理不清的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問(wèn)題，用自己更清楚的語(yǔ)言來(lái)表述，即“用你自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題”；另外在數(shù)學(xué)閱讀中也常要求在思維形式上頻繁變換，從不同的角度不同的層面去思考。所有這些都要求閱讀者要有靈活的思維能力，而這種能力也正是數(shù)學(xué)閱讀所能培養(yǎng)的思維能力之一。

四、數(shù)學(xué)課題的背景及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決問(wèn)題的大量的錯(cuò)誤主要來(lái)自“沒(méi)看清題目”，作業(yè)一發(fā)下去，將題目讀一遍，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)訂正了。教師教得再好，學(xué)生讀得不好，教學(xué)還是功虧一簣。近年來(lái)教學(xué)中，越來(lái)越感到數(shù)學(xué)閱讀的重要，數(shù)學(xué)閱讀已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)烈的需求。數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱與閱讀能力有著密切的聯(lián)系。我們也正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在教學(xué)中學(xué)生存在的一些問(wèn)題，在多年的教學(xué)的理解上，決定從研究有效數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)在課堂指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)方法。讓學(xué)生數(shù)學(xué)自主閱讀能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生天性活潑，好動(dòng)，做事情總是幾分鐘熱度，所以在課堂40分鐘的時(shí)間里，很難一直保持認(rèn)真聽(tīng)講的狀態(tài)。為保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，習(xí)慣具有約束人們行為的作用，學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)不由自主地主動(dòng)閱讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。小學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫作品及童話故事、繪本等素材都非常感興趣，利用這些素材吸引學(xué)生研究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.將教材與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該注意將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的素材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，充分挖掘教材資源，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)教材的理解，分析他們的閱讀能力。如果學(xué)生可以將課文中大部分詞語(yǔ)及段落的意思掌握，就證明他們具有良好的閱讀能力，反之則說(shuō)明教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

3.善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，懂得適當(dāng)?shù)貟伋鰡?wèn)題，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的一種有效手段，但是我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視這個(gè)問(wèn)題，只是一味地按照自己的思路灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方法弊端很多。在閱讀教學(xué)中，合理地利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思路，是一種非常好的方法。

小學(xué)階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，大量的實(shí)踐證明，進(jìn)入中學(xué)之后學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改變，因此抓住這個(gè)特殊的時(shí)期，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、健康和積極的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有非常巨大的意義。

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[4]小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文范文

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