探究性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

馬子元

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這期間如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重點(diǎn)所在，在實(shí)踐過(guò)程中采用不同的教學(xué)方式是教學(xué)的具體化要求。探究性教學(xué)方法的適用范圍比較廣，為了靈活應(yīng)用課堂教學(xué)格局，必須從新課改的教學(xué)要求入手，考慮到素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在，對(duì)探究性教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析。在本次研究中將對(duì)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維模式 探究性教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、創(chuàng)建教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的影響，在具體教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，兼顧教學(xué)模式的具體變化。教師可以從比較熟悉的生活情境或者感興趣的事情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境。小學(xué)生的好奇心比較重，在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《位置》，在教學(xué)過(guò)程中為了吸引學(xué)生的注意力，可以以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生向東西南北運(yùn)動(dòng)，增加對(duì)位置變化的理解。例如，向北走10米，向西走3米，向南走4米后確定位置。采用情境教學(xué)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，有效掌握新知識(shí)。

二、營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的特殊性，在具體教學(xué)過(guò)程中，必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)范圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在階段性教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)建和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)和交流，建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)要讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《長(zhǎng)度單位》，在階段性教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)厘米、分米、毫米和米有一定的了解，結(jié)合長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)化要求，實(shí)現(xiàn)單位的轉(zhuǎn)換。桌子的長(zhǎng)度是80厘米，用分米表示為多少分米？如果學(xué)生對(duì)知識(shí)界定范圍缺乏一定的了解，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，用格尺量一量桌子的實(shí)際長(zhǎng)度，論證知識(shí)點(diǎn)。

三、開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，都希望老師盡快公布答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力下降，無(wú)法主動(dòng)思考。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，活動(dòng)類型趨于多樣化，在具體教學(xué)階段，要在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。其中以小組活動(dòng)為主，在活動(dòng)教學(xué)中，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員在4～6人左右，保證每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力的均衡性，避免出現(xiàn)組員綜合能力差距大的情況。此外在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《多邊形的面積》，很多學(xué)生對(duì)圖形面積的計(jì)算存在混淆的情況，因此可以開(kāi)展小組活動(dòng)的形式。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小組成員探究多個(gè)多邊形面積的計(jì)算方式。很多多邊形是由梯形和三角形組成的，學(xué)生可以利用正方形、長(zhǎng)方形及三角形面積計(jì)算方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析。在活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生能用多種思維學(xué)習(xí)知識(shí)，自身學(xué)習(xí)效率比較高。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活

學(xué)生的創(chuàng)新性思維必須由教師引導(dǎo)，確定切入點(diǎn)后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，挖掘自身創(chuàng)新性思維。數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都和生活之間有密切的聯(lián)系，在實(shí)踐階段，需要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的附屬關(guān)系，對(duì)各類知識(shí)有不同程度的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《長(zhǎng)方體和正方體》，部分學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不理解，存在一定的學(xué)習(xí)障礙，為了提升學(xué)生的理解能力，要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系在一起。例如，文具盒是長(zhǎng)方體，紫菜飯團(tuán)是三角體，魔方是正方體等。讓學(xué)生結(jié)合不同立體圖形的特點(diǎn)，和生活中的知識(shí)結(jié)合在一起，增加對(duì)知識(shí)的理解。教師要對(duì)個(gè)體案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，靈活應(yīng)用多種評(píng)價(jià)形式，在最后階段可以采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)的形式，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。多方位的探究式教學(xué)模式需要以評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到自我教育、自我鼓勵(lì)和自我完善的目的，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

探究性教學(xué)模式符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的要求，其中涉及到創(chuàng)新思維、有效性分析和教學(xué)案例的模擬等。教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以探究性教學(xué)形式為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，將具體教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有必然的影響，要從當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，在具體教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況，有效的開(kāi)展自主探究式教學(xué)形式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

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