機器人活動中有效開展小組合作學習的探究

胡福東

摘要：世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當代教育必須重視培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。特別是在機器人活動中，由4人或6人組成的學習小組，要想在活動中以及機器人比賽中獲得好成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經過長時間的培養(yǎng)，學習的合作能力肯定會大大提高。結合教學實際，初步探索在機器人活動中有效開展小組合作學習。

關鍵詞：機器人活動 小組合作 學習模式

隨著課程改革的不斷深入，合作學習成為機器人教師們認識、嘗試和關注的熱點。但是，在活動出現(xiàn)的個別學生不傾聽、不分享、開小差、固執(zhí)己見等不合作現(xiàn)象，逐漸成為影響合作學習效果的重要因素，如何加強小組合作建設，提升學生的學習效率，是所有教師都關注的問題。而且對于低年級學生而言，他們開展合作學習的意識、能力、方法都是有限的，因此如何有效開展小組合作學習是一個值得研究的課題。下面我來談談自己的一些看法。

一、機器人活動中開展合作學習存在的主要問題

近年來機器人課程由于它獨特的整合優(yōu)勢，普遍、迅速的在各地開展起來，作為一個強調團隊學習的活動課程，合作學習早已成為機器人活動課程的主要學習方式。

但是不難發(fā)現(xiàn)合作學習的有效性有時候很多。反應在下面幾個方面：

1.小組合作學習還時常限于小組討論形式，學習方式比較單調。一部分教師對小組合作學習模式的認識不夠，學習方式還停留在傳統(tǒng)的“教與學”模式，只是在教學中引入小組討論環(huán)節(jié)。

2.合作學習中，學習過程缺乏深度和層次感。機器人課程涉及的內容很多，有一部知識相當復雜（例如，程序設計），如果學生缺乏學習興趣，很難順利完成活動。一部分教師忽略了這個問題，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，學習過程缺乏趣味性與層次感，教學成效有待提高。

3.合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化。小組合作學習模式的目的就是培養(yǎng)學生合作能力、溝通能力、集體榮譽感。然而一些活動中，教師忽略了合理分工原則或者任由學生自由組合，使得小組的分工不明確，影響活動的效果。

4.缺乏有效的指導。一部分教師都會認為自身的工作內容就是做好小組建設與分工，把剩下的環(huán)節(jié)完全交給學生獨立完成，既沒有對學生進行合作技能的指導，也沒有及時了解學生的反饋意見，以至于很多學生不了解合作學習的重要性，在小組內只有一兩個學生在討論、實踐，其他學生都在旁觀，失去了小組合作學習的意義。

二、構建科學、和諧的學習小組

在機器人活動開展中，并不是每位參與的學生均能得到各方面極為突出的表現(xiàn)，因此，教師在引導學生進行活動時，應具有策略性地，通過對一些優(yōu)秀學生的深入指導以及對各位學生特長的充分發(fā)掘，來實現(xiàn)團隊協(xié)作精神的有效培養(yǎng)。

首先，在每個機器人小組中，教師需要針對性的挑選出幾位特別優(yōu)秀的學生，對其進行深入性的指導與培訓，使他們能夠對機器人方面的內容有比較全面、詳盡的了解；其次，教師在機器人興趣小組中對每位組內成員的信息進行分析，針對每個學生的領悟能力、學習水平、特長等，制定出比較符合學生實際的指導方案，再進行個性化的指導，是學生們均能在小組中發(fā)揮出自己最大的潛能，并為合作學習的效果奠定堅實的基礎；再次，教師在機器人活動中選出幾位優(yōu)秀學生作為整個小組的骨干成員，使其成為今后參加小組活動中比較重要的框架，并利用這些學生以點及面，領導小組中的其他學生共同進行深入性的學習與研究，從而建立科學、和諧的學習小組。此外，在小組建設和分工完成后，教師還應當重視小組內活動氛圍的建設，加強小組成員之間的溝通，引導學生建立相互合作、相互信賴、共同負責的小組關系。對于小組中出現(xiàn)的矛盾，教師要站在學生的角度上考慮問題，兼顧學生的自尊心，委婉的提出自己的解決建議。

三、設計有效的授課方案

并非所有學習內容都適合合作學習。機器人活動課程中主要包括兩大部分：機械結構和程序設計。這些學習內容中并不是所有都適合使用合作學習的方法。往往不適合的學習內容不僅白白浪費了學習時間，還打擊了學生合作的積極性。

一般來說，難度適中、答案不唯一的、容易出現(xiàn)意見分歧的、個人不易解答的問題需要通過合作學習來解決。學生通過互動、協(xié)作等方式對問題進行分析、交流、最終實現(xiàn)答案的整合，從而達到提高分析問題和解決問題能力的目的。

四、合作學習中指導教師的作用

在合作學習中，學生主體的參與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導”上。教師的主導作用必須立足于學生的主體作用，其關鍵在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學生的主體性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

教師還應當根據(jù)學生的實際情況制定合理的學習目標。教師應該考慮活動周期以及學生的學習情況，制定每日的學習內容和完成進度，要求學生必須熟練掌握這一部分內容并圍繞這一部分內容進行合作學習活動，加強對知識的理解能力，保證活動有計劃的完成。對于達不到目標的學生，教師要引導學生發(fā)揚互幫互助精神，加強組內學習，培養(yǎng)學生的團隊意識。

有一些教師對合作學習的理解產生誤區(qū)，合作學習不是對學生不管不問，放任自流。由于學生思維水平的限制，在合作討論過程中，往往會偏離既定的中心，或者因遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學習中的“冷場現(xiàn)象”，造成時間的浪費。所以教師應參與到學生中去，特別當學生在交流過程中，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的想法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

教師的評價鼓勵對激發(fā)學生的學習興趣非常重要。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給學生鼓勵，提升學生自信心，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。為保證活動的公平性，教師要建立一套科學的評價方案，從活動中表現(xiàn)、創(chuàng)造力、最終結果等多方面對小組中的個人、集體進行合理評價。

小組合作學習模式的應用，不僅能夠增加科學活動的趣味性，還能培養(yǎng)學生的團隊意識與學習能力，對于提升學生的整體素質具有重要作用。總之，機器人活動中的合作學習還需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展，促進課程的發(fā)展。

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