農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

劉星明

【摘 要】西部農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村小學(xué)，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)，重讀寫直接指揮著小學(xué)語文教學(xué)，重課內(nèi)，圖書匱乏以及學(xué)生視野狹窄、輕課外等現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中還較突出，另外教研活動滿足于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對課堂教學(xué)改革支持不夠，起不到實效。本文擬對農(nóng)村語文教學(xué)、教改的現(xiàn)狀作幾點概略的分析，以期引起有關(guān)部門和人士的注意。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；農(nóng)村教育；教學(xué)現(xiàn)狀

我國西部農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村小學(xué)，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。近些年來，農(nóng)村語文教學(xué)這片“原始的土地”上似乎熱鬧起來了。各種教改實驗“你方唱罷我登場”，介紹經(jīng)驗、報道成果的文章連篇累贖。實事求是地講，某些地區(qū)，某些學(xué)校的語文教學(xué)也確實成績斐然，形勢喜人；然而若放眼于整個農(nóng)村地區(qū)，形勢卻不容樂觀。促進語文教改的深化、力爭取得突破性進展是廣大語文教育工作者的共同心愿，但良好的愿望與現(xiàn)實總是有距離的，深化和突破必須建筑在對語文教學(xué)現(xiàn)狀清晰的認識上，否則縱有教改的上佳方案也只能是沙上之塔。

一、小學(xué)語文教學(xué)突出之“最”——重讀寫

縱觀西部農(nóng)村教育，尤其小學(xué)語文教學(xué)，當(dāng)我們把目光移向語文課堂教學(xué)時，通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。

二、重課內(nèi)，輕課外現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中還較突出

在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地撲在自己的“本本兒”上，結(jié)果不僅嚴重的侵害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強烈創(chuàng)新意識的人才。

三、重教授，輕學(xué)習(xí)

有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學(xué)堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧?！皩W(xué)堂”是學(xué)生的樂園，是學(xué)生的“天堂”。眼下的中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來的，背負繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。

四、圖書匱乏，學(xué)生視野狹窄

城市學(xué)生語文成績好于農(nóng)村學(xué)生，原因是多方面的，但讀書多是最重要的原因之一。筆者所在的江蘇省算是教育基礎(chǔ)較好、文化較發(fā)達的省份，可是筆者所在的市又有幾個初級小學(xué)（完全小學(xué)情況好一些）有像樣的圖書館和閱覽室呢？照理說，城市人有城市人的生活體驗，農(nóng)村人有農(nóng)村人的生活體驗，至多不過是在現(xiàn)代文化生活方面城市優(yōu)于農(nóng)村（但鄉(xiāng)土民俗方面農(nóng)村又優(yōu)于城市），為什么農(nóng)村學(xué)生的語文水平差得那么多呢？具體而言，就是要盡快地在農(nóng)村小學(xué)特別是初中（其實小學(xué)又何嘗不需要）普遍地“建（圖書）館辟（閱覽）室”，哪怕規(guī)模小一些，房子和桌凳等“設(shè)備”簡陋些。財力問題可以多條腿走路（例如閱覽室報刊的訂閱費可由學(xué)生分擔(dān)，桌凳款由學(xué)校承擔(dān)等。）

五、學(xué)生的語文水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)“居低不上

先說學(xué)生，衡量學(xué)生的語文總體水平應(yīng)“硬軟結(jié)合”?？荚嚦煽兪恰坝病睒?biāo)準(zhǔn)，“印象衡估”是“軟”標(biāo)準(zhǔn)。再說教師。衡量教師也有個軟硬結(jié)合的問題?！坝矘?biāo)準(zhǔn)”是學(xué)歷達標(biāo)率。這方面無疑農(nóng)村大大低于城市，一般要低20～30個百分點。只要師范生畢業(yè)分配中的“趨城避鄉(xiāng)”勢頭得不到應(yīng)有的遏制，那么這一“硬差距”就無法縮小?！败洏?biāo)準(zhǔn)”是指同等學(xué)歷的人在知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)上的實際差距。

六、教研活動滿足于形式，缺少實效

為了順應(yīng)教改形勢，各級各類教研活動開展得較頻繁，然而給人的總印象是形式主義有余，講求實效不足。在某種程度上甚至可以說，追求“花拳繡腿”已成為某些農(nóng)村地區(qū)教研活動的流弊。筆者曾參加過幾次縣市級教改研討活動，對有些所謂具有“突破性”的研究課實在不敢恭維。

七、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師使課堂教學(xué)改革起到實效

在參加中英甘肅項目校長培訓(xùn)期間，本人有幸聽講了西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜教授的講座《西部農(nóng)村教育發(fā)展問題的若干思考》，使我認識了西部農(nóng)村教育，同時也更加深層次的認識了存在于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的若干問題的思考，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué)校落實教育改革，就肩負著整個學(xué)校的課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭和支持，一所學(xué)校的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，必然體現(xiàn)學(xué)生、體現(xiàn)教師的公平。然而，農(nóng)村教育的三根支柱：價值、情感、精神，對農(nóng)村課堂教學(xué)，著重對農(nóng)村教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。艱苦奮斗在教育第一戰(zhàn)線的同仁們——任重而道遠！

參考文獻：

[1]馬曉真.《小學(xué)語文教學(xué)策略》陜西：陜西師大出版社，2002年.

[2]傅道春主編.《教師專業(yè)化的理論與實踐》北京：人民教育出版社，2001年.

[3]張民生.《課堂教學(xué)與策略》北京：人民教育出版社，2006.