“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與研究オ

游協(xié)政

我國(guó)普遍提倡的教學(xué)模式是全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，是素質(zhì)化教學(xué)模式的一種體現(xiàn)教師教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要提升學(xué)生的思想品質(zhì)、動(dòng)手能力、溝通能力等學(xué)習(xí)成績(jī)之外的綜合素質(zhì)所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)需求，更為適合提升學(xué)生綜合素質(zhì)的、新的教學(xué)模式應(yīng)該推廣、應(yīng)用廣大教育學(xué)者根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索并總結(jié)出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)具有一定的促進(jìn)作用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式似乎與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式相矛盾，甚至相背離，但是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考同時(shí)，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、難點(diǎn)提前展現(xiàn)出來(lái)，使教師的課堂教學(xué)更具目的性與主動(dòng)性，有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升“先學(xué)后教”的教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的學(xué)生“先學(xué)”教師“后教”，它具有自身需要遵循的一套章法，本文就對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，希望可以為廣大教師提供理論與實(shí)踐上的幫助

二、以學(xué)生為主，以教師為輔的原則

以學(xué)生為主，以教師為輔的原則意思就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是輔助學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并理解教材內(nèi)容的教學(xué)助手教師的輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生如何積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中、樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，“先學(xué)”是課堂教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，“先學(xué)”效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)、訓(xùn)練的成敗因此，為了更好地提升學(xué)生的自學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性具有十分重要的意義如何才能夠提高學(xué)生自學(xué)的效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性呢？答案就是學(xué)生自學(xué)前的教師指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵學(xué)生在自學(xué)前，教師要針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去思考，通過(guò)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考可以在很大程度上促進(jìn)自學(xué)的效果以初中數(shù)學(xué)的完全平方公式為例，在學(xué)生自學(xué)前，教師可以提出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題讓學(xué)生去思考：一是，完全平方公式的內(nèi)容是什么，表達(dá)式是什么；二是，完全平方公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的；三是，完全平方公式具有怎樣的特征，等式左右兩側(cè)各項(xiàng)有什么關(guān)系四是，例題是怎樣運(yùn)用完全平方公式的，學(xué)生在做與書(shū)中相類(lèi)似的題目具有怎樣的效果如果在“先學(xué)”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中積極主動(dòng)思考，學(xué)生一定會(huì)對(duì)新知識(shí)充滿好奇并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)在“后教”的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)帶著學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、疑難去認(rèn)真聽(tīng)老師的教學(xué)，最終促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的相互促進(jìn)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則可以突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了學(xué)生自學(xué)中的盲目性問(wèn)題

三、教學(xué)互動(dòng)原則

單純的教與單純的學(xué)都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，教與學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的，因此在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出教學(xué)的互動(dòng)性在課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行交流、互動(dòng)，只有通過(guò)交流、互動(dòng)才可以將知識(shí)更好的吸收、轉(zhuǎn)化、利用，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的教學(xué)互動(dòng)主要體現(xiàn)在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中的“后教”環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要主動(dòng)了解學(xué)生遇到的自學(xué)困難，幫助學(xué)生糾正理解上的錯(cuò)誤，解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題只有通過(guò)這樣的互動(dòng)才能夠?qū)ⅰ跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式中的“先學(xué)”與“后教”有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)以后，對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和掌握，以初中數(shù)學(xué)的完全平方公式為例，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，學(xué)生在交流與談?wù)摰倪^(guò)程中可以清晰地展現(xiàn)出學(xué)生自學(xué)的成果在討論過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生自學(xué)成果較好，基本掌握了本節(jié)的內(nèi)容；還可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生自學(xué)成果稍差或者較差，對(duì)于完全平方公式的理解還不夠充分教師通過(guò)觀察可以有針對(duì)性的在“后教”的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生理解有難度的問(wèn)題加以講解同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的交流與探討，一些學(xué)生的自學(xué)能力得以展現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更愿意積極主動(dòng)地參與到這樣的教學(xué)當(dāng)中來(lái)；一些學(xué)生通過(guò)交流與討論，會(huì)將自己的困惑、不解表達(dá)出來(lái)，通過(guò)小組集體討論共同解決使相應(yīng)的問(wèn)題與難點(diǎn)得以解決最終，教師會(huì)對(duì)討論后學(xué)生還不理解或者有困惑的問(wèn)題進(jìn)行講解，將學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容充分掌握通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、小組討論的形式，可以使不同的思維方式相互碰撞、相互溝通，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，有利于學(xué)生對(duì)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解

四、協(xié)作探索原則

協(xié)作探索學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)對(duì)教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，最終獲得知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)興趣的一種教學(xué)方式協(xié)作探索式的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的思考能力、分析能力、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等方面的能力在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的協(xié)作探索，可以加快問(wèn)題解決的速度，使部分學(xué)生的能力得以發(fā)揮、部分學(xué)生的困惑得以解決，最終是這一團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、有所提升在協(xié)作探索的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，提高了學(xué)生直接的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)水平得以提高的同時(shí)具備了團(tuán)隊(duì)合作的精神

五、開(kāi)拓創(chuàng)新原則

創(chuàng)新，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉，是素質(zhì)教育的核心所在在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式當(dāng)中，開(kāi)拓創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維課堂教學(xué)最基本的前提是保證課堂的平等與自由，讓學(xué)生在身心安全的環(huán)境下具有創(chuàng)新的意識(shí)，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生廣闊的思考空間，讓學(xué)生大膽的去開(kāi)拓創(chuàng)新比如，在課堂教學(xué)中教師可以問(wèn)一些發(fā)現(xiàn)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力學(xué)生通過(guò)對(duì)發(fā)散性問(wèn)題的思考會(huì)得出很多不同的思考結(jié)果，對(duì)于思考方向正確的思考結(jié)果，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題思考的意識(shí)；對(duì)于思考方向不正確的思考結(jié)果，教師也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，切記不能批評(píng)在“后教”的環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生會(huì)遇到一些共性的問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題教師不能直接給出答案了事，而是要積極引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于開(kāi)拓創(chuàng)新，最終通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生自身的思考找出問(wèn)題的答案在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)故意寫(xiě)錯(cuò)板書(shū)，讓學(xué)生去思考、找出錯(cuò)誤的原因通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生思考的意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的理解、消化與吸收通過(guò)教師有意識(shí)的提出具有開(kāi)拓思維、創(chuàng)新發(fā)展的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富、廣闊的思維方式，有利于課堂知識(shí)的理解與延伸

六、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今的教育教學(xué)理念，“先學(xué)后教”教學(xué)模式似乎更加符合新時(shí)期教育教學(xué)的要求“先學(xué)后教”的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、難點(diǎn)提前展現(xiàn)出來(lái)，使教師的課堂教學(xué)更具目的性與主動(dòng)性，有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升本文就對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，希望可以為廣大教師提供理論與實(shí)踐上的幫助