微觀察+微寫作：作文起步的最佳路徑

楊華中

【摘 要】“微觀察+微寫作”立足學(xué)生的注意力和寫作水平，從呵護(hù)學(xué)生寫作興趣出發(fā)，從“微”開始，逐步提高觀察和寫作能力。“微觀察”微在縮小觀察范圍，從觀察個(gè)體甚至個(gè)體的組成部分開始；微在深入細(xì)致地觀察，著眼于發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)。“微寫作”微在寫作對象微小化，重視片段寫作，重視細(xì)節(jié)描寫。作文起步階段的評價(jià)要以“微觀察+微寫作”為導(dǎo)向，為“微觀察+微寫作”的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】最佳路徑 微觀察 微寫作

某教師布置三年級學(xué)生利用周末觀察秋天的公園，然后寫一篇作文。作文交上來之后，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)作文寫成流水賬，對景物的描寫很粗淺，特點(diǎn)不明顯。經(jīng)調(diào)查得知，這些學(xué)生在公園里觀察時(shí)走馬觀花，景物看得不少，但都看得不細(xì)致。

以上情況并非個(gè)例，它普遍發(fā)生在大多數(shù)三年級學(xué)生身上。是什么原因造成學(xué)生觀察不細(xì)致呢？筆者以為，學(xué)生的注意力不夠持久是主要的原因。一般來說，7～10歲兒童的注意力集中時(shí)間為15～20分鐘，三年級學(xué)生的年齡為8歲，注意力集中時(shí)間也就16分鐘左右，要細(xì)致觀察一座公園，這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再說接下來的寫作，對于初學(xué)寫作、寫作能力缺乏的三年級學(xué)生來說，描寫如此大范圍的景色也是一件非常費(fèi)時(shí)耗力的事，為了交差，大多數(shù)人選擇了馬虎了事。如此寫作不但不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理，甚至從此就喪失了寫作的興趣。

針對案例中存在的弊端，近年來，筆者嘗試在三年級實(shí)踐“微觀察+微寫作”，從學(xué)生的注意力和寫作水平出發(fā)，從呵護(hù)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，從“微”開始，逐步提高學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

一、“微觀察”立足學(xué)生的注意力，從“微”開始，逐步提高觀察能力

（一）“微觀察”微在：縮小觀察范圍，從觀察個(gè)體甚至個(gè)體的部分開始

以觀察一座公園為例，三年級學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力觀察一座公園，我們就縮小觀察范圍，如讓他們觀察一棵樹。如果學(xué)生觀察水平更低的話，還可以進(jìn)一步縮小觀察范圍，讓他們觀察樹的葉子。再如，觀察公園里人群活動(dòng)的場面，觀察動(dòng)態(tài)的人群比觀察靜態(tài)的植物更難，對于三年級的學(xué)生來說，他們很難完成如此觀察任務(wù)，我們可以讓學(xué)生觀察其中的一個(gè)人，甚至可以從只觀察這個(gè)人的動(dòng)作或神態(tài)開始。只觀察葉子或一個(gè)人，學(xué)生的注意力集中時(shí)間就會(huì)綽綽有余，于是觀察不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為接下來的細(xì)致觀察提供了有利條件。

（二）“微觀察”微在：深入細(xì)致地觀察，著眼于發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”的能力。教師要本著由扶到放的原則，先引導(dǎo)學(xué)生如何“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”，教給他們各種觀察方法和技巧，然后逐步放手讓他們獨(dú)立觀察。以觀察一棵樹為例，教師可讓學(xué)生明白觀察要有順序，要按照一定的順序觀察葉、花、果、枝干；要引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、聞、摸等活動(dòng)，從顏色、形狀、大小、氣味、質(zhì)感等方面去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)；要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生更加深入觀察，發(fā)現(xiàn)更多不為人知的細(xì)節(jié)。以觀察一個(gè)人為例，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，其中對動(dòng)作的觀察，要能把“大”動(dòng)作細(xì)化成若干“小”動(dòng)作，如觀察公園中的某個(gè)人撂石鎖，要注意捕捉拋、接、舉等動(dòng)作細(xì)節(jié)。學(xué)生在細(xì)致的觀察中往往都能有所發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生成功的喜悅，這種喜悅會(huì)反作用于觀察，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察的興趣。

二、“微寫作”立足學(xué)生的寫作水平，從“微”開始，逐步提高寫作能力

（一）“微寫作”微在：寫作對象微小化

對于三年級學(xué)生來說，要把諸如“秋天的公園”這樣的作文寫好，需要花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，因此不少學(xué)生極不耐煩，進(jìn)而草率了事。寫作對象微小化，學(xué)生可以集中精力從寫好“一棵樹”開始，逐步提高寫作能力；寫作對象微小化，能省下課堂上大量的時(shí)間，用于學(xué)生互相交流、評價(jià)以及教師評講，學(xué)生得到的指點(diǎn)會(huì)更多，作文質(zhì)量會(huì)有較大提高。

（二）“微寫作”微在：從寫好片段開始

有些教師從三年級開始就要求學(xué)生寫完整的文章，開頭結(jié)尾要呼應(yīng)，內(nèi)容要詳略得當(dāng)，語段要承上啟下，語言要生動(dòng)形象，中心思想要明確，等等，都要求學(xué)生能達(dá)到。三年級學(xué)生初學(xué)作文，幾乎沒有布局謀篇的能力，同時(shí)達(dá)到這么多要求非常困難，最終導(dǎo)致“樣樣都要做，樣樣都做不好”，“作文作文，作到頭疼”的惡劣局面。與其這樣，不如讓學(xué)生輕松寫作，從寫好片段開始，如寫“一棵樹”，就讓學(xué)生寫出樹的某個(gè)部分的特點(diǎn)，寫一段話就行。在此基礎(chǔ)上，逐步增加其他要求，最終能夠布局謀篇。

（三）“微寫作”微在：重視細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是指對人物、事物的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行細(xì)致而生動(dòng)形象的描繪?？v觀古今中外的著名小說，無一不重視細(xì)節(jié)描寫，作家李準(zhǔn)也說過：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場戲肩負(fù)著同樣的作用?！背Ｓ行W(xué)高年級甚至初中、高中的語文教師反映，不少學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力很差，筆者以為這與他們在初學(xué)寫作階段沒有打好細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)有著很大關(guān)系。為此，我們應(yīng)該利用“微寫作”強(qiáng)化訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫。

首先，細(xì)節(jié)描寫要以“微觀察”為基礎(chǔ)，在細(xì)致觀察中發(fā)現(xiàn)并選取典型細(xì)節(jié)，為下一步的描寫積累材料。如有學(xué)生觀察秋天公園里仍在開放的紅花酢漿草，發(fā)現(xiàn)葉柄上端有三片心形的復(fù)葉，覺得這個(gè)細(xì)節(jié)值得一寫，便記錄了下來。

其次，要學(xué)會(huì)錘煉詞語和運(yùn)用各種修辭手法，把細(xì)節(jié)之處描寫得準(zhǔn)確到位、生動(dòng)形象。在描寫紅花酢漿草的葉子時(shí)，有學(xué)生這樣寫：“葉柄上托著三片愛心形的復(fù)葉，像夏日池塘里的蓮葉，又像一頂迷你瓜皮帽。”句子中的“托”這個(gè)詞以及“像蓮葉”“像迷你瓜皮帽”這兩個(gè)比喻用得恰到好處，并且有著很強(qiáng)的畫面感，從中我們可以清楚地知道葉子的形狀、姿態(tài)等方面的特點(diǎn)。

三、作文起步階段的評價(jià)要以“微觀察+微寫作”為導(dǎo)向，推動(dòng)“微觀察+微寫作”的教學(xué)

筆者以為，作文起步階段的評講以及作文考試評分標(biāo)準(zhǔn)都要以“微觀察+微寫作”為導(dǎo)向，除了對文從字順、標(biāo)點(diǎn)正確等基本要求的評價(jià)之外，我們要側(cè)重評價(jià)“觀察”和“描寫”的質(zhì)量。對于那些作文能力較強(qiáng)，會(huì)布局謀篇的學(xué)生，教師可以稍加肯定或私下給予表揚(yáng)，切不可當(dāng)眾大加表揚(yáng)，否則會(huì)讓其他學(xué)生心生浮躁，進(jìn)而迷失基本方向。以“微觀察+微寫作”為導(dǎo)向的作文評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生專心“微觀察+微寫作”的練習(xí)，讓教師安心“微觀察+微寫作”的教學(xué)，能夠?yàn)椤拔⒂^察+微寫作”的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

總之，“微觀察+微寫作”充分體現(xiàn)了以人為本的思想和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，從“微”開始，為學(xué)生打下了扎實(shí)的作文基礎(chǔ)，為他們找到了作文起步的最佳路徑。