依文做畫，以畫悟文

徐秀娟

【摘 要】小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用教材把握好這一過(guò)渡期。就《蟋蟀的住宅》的教學(xué)而言，采用“依文作畫，以畫悟文”的教學(xué)策略，化抽象的語(yǔ)言為形象的圖畫，借形象的圖畫去品悟抽象的語(yǔ)言，最后“圖文結(jié)合”，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。

【關(guān)鍵詞】圖畫 語(yǔ)言 抽象思維

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期。如何利用語(yǔ)文教材中的文本，把握好這一關(guān)鍵的過(guò)渡期呢？筆者在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《蟋蟀的住宅》一文時(shí)采用“依文作畫，以畫悟文”的教學(xué)策略，架設(shè)起形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁，既增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

步驟一：依文作畫，化抽象為形象。

在教學(xué)課文第5、6兩個(gè)自然段時(shí)，筆者先出示這兩個(gè)段落，指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)邊聽邊在腦海中畫圖。這樣一個(gè)看似平常的聽讀要求，其實(shí)是為下面的作畫環(huán)節(jié)作了鋪墊。在聽讀的過(guò)程中，讓學(xué)生先行在頭腦中將文字轉(zhuǎn)換成畫面，對(duì)蟋蟀住宅外部和內(nèi)部的樣子有個(gè)總體的印象和構(gòu)思。

接著筆者讓學(xué)生在本子上畫一畫“蟋蟀的住宅”草圖。從現(xiàn)場(chǎng)巡視情況看，學(xué)生都能畫出一點(diǎn)名堂，但是按照文章的順序并能抓住每句話的要點(diǎn)作畫，還是有一定難度的。大部分學(xué)生無(wú)法將文本精準(zhǔn)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成合適的圖像，這和孩子的心智年齡、思維特點(diǎn)有關(guān)系。雖然筆者作了提示，逐句朗讀逐句作畫，但他們的關(guān)注點(diǎn)依然在那些比較直觀可感的語(yǔ)詞上，比如“堤岸”“青草叢中”“彎彎曲曲的隧道”“出口有一叢草”等，所以筆者看到最多的畫面就是草叢中的一個(gè)洞穴。而對(duì)于“朝著陽(yáng)光”“九寸深、一指寬”“半掩著”等修飾性詞語(yǔ)，能關(guān)注到的學(xué)生寥寥無(wú)幾。由此筆者認(rèn)為，逐句朗讀、逐句在黑板上作畫和分析是非常有必要的，既能引導(dǎo)學(xué)生抓住句子的關(guān)鍵語(yǔ)詞，又能訓(xùn)練學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫符號(hào)，從而體會(huì)蟋蟀住宅的精妙和與眾不同，領(lǐng)悟作者法布爾超強(qiáng)的觀察能力和精準(zhǔn)的文字描述。

步驟二：以畫悟文，借形象悟抽象。

在學(xué)生畫好蟋蟀的住宅圖后，可請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上邊畫邊解釋。在這個(gè)過(guò)程中，筆者采用追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確。

首先引導(dǎo)關(guān)注“隧道口的朝向”問(wèn)題。

師：“一條傾斜的隧道 ”說(shuō)明這隧道的特點(diǎn)是傾斜。那到底是向上傾斜，還是向下傾斜？（學(xué)生陷入沉默之中）

師：怎么解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)繼續(xù)往下讀吧。

生：即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。

師：雖然這個(gè)句子沒有直接告訴我們向上還是向下，但卻暗示著重要的信息！誰(shuí)讀懂了？（很多學(xué)生頓悟）

生：如果隧道口向下傾斜，下大雨時(shí)，水就會(huì)往洞里灌，蟋蟀就會(huì)有危險(xiǎn)。而如果向上傾斜，水才會(huì)立刻排出，加上陽(yáng)光的照射，隧道立刻就會(huì)干的。

師：蟋蟀解決排水問(wèn)題的水平真是相當(dāng)高?。闹懈嬖V我們讀書要聯(lián)系上下文。

（學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫進(jìn)行修改完善）

雖然這位學(xué)生畫的是正確的，但顯然他并沒有深思這樣設(shè)計(jì)的用意。在筆者的追問(wèn)下學(xué)生才開始思考這個(gè)問(wèn)題，并聯(lián)系文中的句子作出解釋。這樣的追問(wèn)能引發(fā)學(xué)生“知其然而后知其所以然”，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生和文本深度對(duì)話，關(guān)注文本背后的深意，并以此為依據(jù)解釋現(xiàn)象。

學(xué)生繼續(xù)作畫，在“九寸深、一指寬”處他隨手畫了一個(gè)長(zhǎng)條形，表示洞穴。筆者繼續(xù)追問(wèn)。

師：九寸深、一指寬到底有多深，有多寬？

生（認(rèn)真思索片刻）：我記得老師在講解“近在咫尺”時(shí)說(shuō)過(guò)一尺=十寸，那么九寸大概是30厘米左右吧，“一指寬”應(yīng)該是我們大拇指的寬度吧！

師：很好，請(qǐng)?jiān)诤诎迳献鳟嫷耐瑢W(xué)按照這個(gè)深度、寬度來(lái)畫。

關(guān)注長(zhǎng)度寬度，明確作者觀察之細(xì)致、描述之精準(zhǔn)，同時(shí)借助黑板上的圖畫讓學(xué)生直觀地感受到蟋蟀住宅的大小，和小小的蟋蟀形成對(duì)照，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想蟋蟀建造住宅所花費(fèi)的精力、時(shí)間，對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬佩之情。

學(xué)生繼續(xù)作畫，在洞穴出口兩旁畫了一些草。筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“出口的地方總有一叢草半掩著”一句。

師：看到“半掩”這個(gè)詞了嗎，為什么門口的草是半掩著的呢？

生（恍然大悟）：啊，我知道了，假如門口沒草的話會(huì)很不安全，蟋蟀的天敵會(huì)找到它們；但如果門口全是草，又會(huì)遮住陽(yáng)光，擋住空氣，甚至可能連自己都找不著家呢。

師：我們看黑板上的畫，這句話中的哪個(gè)詞提醒你不能這么畫？

生：“半掩”。

師：“半掩”是最佳設(shè)計(jì)，這“半”字很關(guān)鍵呀！作者用詞是多么準(zhǔn)確??！

看似不經(jīng)意的一個(gè)“半掩”，其實(shí)恰恰是作者匠心獨(dú)運(yùn)的地方。作者沒有告訴我們蟋蟀門口為何這樣設(shè)計(jì)，但這反而能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的科學(xué)道理對(duì)此作出合理科學(xué)的分析和推斷，讓人不得不佩服昆蟲的智慧，也讓人不得不對(duì)法布爾心生敬意！

在這樣的引導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生將抽象的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅直觀形象的圖畫，對(duì)蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部構(gòu)造有了完整清晰的建構(gòu)，同時(shí)初步感受到了作者法布爾精準(zhǔn)而又富有內(nèi)涵的文字表達(dá)?？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生充分借助形象的圖畫來(lái)品味抽象的語(yǔ)言表達(dá)。

步驟三：圖文結(jié)合，發(fā)展抽象思維。

當(dāng)然，畫畫只是為了幫助理解文本，讓語(yǔ)言可視化，而體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確以及風(fēng)格還需細(xì)細(xì)品讀。而此時(shí)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受仍是淺層次的。怎樣讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的抽象思維呢？在學(xué)生根據(jù)文本畫好“住宅圖”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。

1.看圖填空：一邊看圖，一邊回憶文段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

在（ ）的堤岸上，青草叢中隱藏著一條（ ），即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)（ ）的。隧道順著地勢(shì)（ ），最多不過(guò)（ ），（ ），這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草（ ）著，就像一座門。蟋蟀出來(lái)吃周圍的嫩草，決不去碰（ ）。那微斜的門口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得（ ）。這就是蟋蟀的（ ）。當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上（ ）。

2.讀悟?qū)懛ǎ阂粋€(gè)字，一個(gè)詞，一句話，這些關(guān)鍵語(yǔ)句那么準(zhǔn)確，讓我們仿佛看到了一只怎樣的蟋蟀？為什么法布爾要這樣寫蟋蟀呢？

“一邊看圖，一邊填空關(guān)鍵詞語(yǔ)”的練習(xí)，目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷將形象的畫面轉(zhuǎn)化成抽象的文字，深入領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，同時(shí)發(fā)展自己的抽象思維。通過(guò)提問(wèn)“你仿佛看到了一只怎樣的蟋蟀？法布爾為什么這樣寫蟋蟀呢？”來(lái)引發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、深入思考，充分體會(huì)擬人化的手法，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。

“依文作畫，以畫悟文”這樣的教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)科整合，又兼顧了學(xué)生年段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更為重要的是，它為學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡發(fā)展搭起了一個(gè)支架。相對(duì)于圖畫來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字屬于抽象符號(hào)，將語(yǔ)言文字畫成圖畫，學(xué)生要經(jīng)歷理解語(yǔ)言文字的過(guò)程。而在作畫的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生修正圖畫，其實(shí)就是體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的過(guò)程，尤其是抓住關(guān)鍵詞來(lái)作畫，之后再還原語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)了從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。