基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)課程設(shè)計方法研究

劉荃

【摘 要】初中開展信息技術(shù)課程可以由根本上培養(yǎng)初中學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其可以具有高水平的信息文化意識，而翻轉(zhuǎn)課堂便為信息技術(shù)課程提供了一種新型的實踐思路，使學(xué)生可以更為扎實的掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。但當(dāng)前很多學(xué)校一味實行填鴨式教學(xué)，只是向?qū)W生灌輸知識，卻不關(guān)心他們的實際掌握情況，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法正與這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則與目標(biāo)，指出了初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)；課程設(shè)計方法

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則與目標(biāo)

1.構(gòu)建原則

首先是三基礎(chǔ)原則，即要求初中生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容技能、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法以及基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在構(gòu)建模式之前應(yīng)切實注重發(fā)展信息技術(shù)內(nèi)涵，提升初中生的信息素養(yǎng)水平，使學(xué)生可以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)規(guī)律。其次是因材施教原則，初中信息技術(shù)教師應(yīng)在要求學(xué)生完成基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)。比如教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的能力與喜好進行個性化教學(xué)；教學(xué)方法上應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生之間的溝通交流，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。最后是本土化的原則，各省市學(xué)校的辦學(xué)特點各有不同，教師、學(xué)生的生活習(xí)慣也互有差異，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法卻是靈活多變的，教師可以在滿足基本要求的基礎(chǔ)上，增添具有本土特色的實際內(nèi)容，從而保證學(xué)生可以更快的學(xué)習(xí)吸收。

2.構(gòu)建目標(biāo)

第一，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，在當(dāng)前新課改的教學(xué)模式背景下，教學(xué)課堂應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法，由根本上打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不再是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽這一枯燥的學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生可以做到課下自學(xué)。同時這種新穎的教學(xué)模式也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。第二，要具有很強的可操作性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要為了提升教師的教學(xué)效率，為此，信息技術(shù)教師應(yīng)全面了解翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并保證可以根據(jù)實際的教學(xué)模式分步驟的展開教學(xué)指導(dǎo)。同時，在實際的實施過程中，信息技術(shù)教師也應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)現(xiàn)狀作出一定的調(diào)整，使其更加適應(yīng)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，要可以提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，在初中信息技術(shù)課堂中實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，一方面可以切實保障學(xué)生更加全面的掌握信息技術(shù)的技能與知識，另一方面，也可以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)最終的培養(yǎng)目標(biāo)便是要培養(yǎng)出可以適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，而使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可以逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、初中信息技術(shù)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的設(shè)計方法

1.協(xié)作學(xué)習(xí)方法

協(xié)作學(xué)習(xí)主要是將學(xué)生分組，使學(xué)生在與組員的互相幫助中共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，它主要分為三種模式，一是課堂討論學(xué)習(xí)，這也是最常使用的一種協(xié)作方法，一般初中信息技術(shù)教師會根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定課堂需要談?wù)摰木唧w問題，而后學(xué)生便以此展開討論學(xué)習(xí)，具體過程中學(xué)生應(yīng)圍繞已確定的主題進一步討論后續(xù)的設(shè)計問題，同時教師也應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的引導(dǎo)討論。二是同伴互助，這種方法主要在學(xué)生之間進行，由于組內(nèi)的同伴是自己熟悉的同學(xué)，不需要經(jīng)過長期的磨合，彼此之間的溝通交流也更加流通順暢。三是協(xié)同學(xué)習(xí)，這也是最為正式的小組學(xué)習(xí)方法，多個學(xué)習(xí)者根據(jù)自身認(rèn)知特點，在相互討論中做到互幫互助。

2.展示方法

首先學(xué)生應(yīng)進行操作演示，在技能傳授課程中，學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)根據(jù)自身技能的掌握情況，有針對性的向教師與全班學(xué)生展示自己的知識掌握情況，此過程中，學(xué)生不但要演示操作自己的制作步驟，還要進行一定的語言解釋，使學(xué)生的思維可視化，以便后期可以反省自身的學(xué)習(xí)過程。其次學(xué)生還應(yīng)進行電子匯報，這種方法主要適用于理論的講解課程，學(xué)生根據(jù)自己的實際理解，通過制作ppt等電子資料向全班同學(xué)闡述自己的意見觀點，并接受教師與同學(xué)的質(zhì)疑，以便后期改進。最后是作品展示，在講解課程結(jié)束時，教師應(yīng)要求學(xué)生制作一個與主題相近的單元作品，促使學(xué)生更為全面的掌握信息技能。學(xué)生在完成作品后，一般會第一時間展示出優(yōu)秀作品，與以往形式不同，這種方法要求的任務(wù)量較大，一般應(yīng)單獨抽出一節(jié)課的時間進行匯報。

3.反思方法

一種是口頭陳述的反思方法，口頭陳述要求學(xué)生在課堂結(jié)束后，應(yīng)代表小組講解一件關(guān)于學(xué)習(xí)主題的事情或為了更好的應(yīng)用所學(xué)知識而要打算做的一件事情，這種設(shè)計方法更加適合全班的集體反思。比如在學(xué)習(xí)信息技術(shù)教材中的《優(yōu)化計算機》課程中，教師便可以針對本節(jié)內(nèi)容，提出比如“你的計算機存在哪些問題以及如何優(yōu)化”等類似的問題，并隨機提問學(xué)生，使其帶領(lǐng)班級一起思考。另一種是學(xué)習(xí)記錄卡的反思方法，學(xué)習(xí)記錄卡可以更為詳細(xì)的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及項目的具體實施過程，比如在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識制定一個電子賀卡，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國正處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)很大程度上改變了人們的生活與學(xué)習(xí)，而在初中開展信息技術(shù)課程，不但可以很好的促進其他科目的學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)更多具有高信息素質(zhì)的公民，提升初中生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法可以切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。為此，各學(xué)校應(yīng)該在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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