高中化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施策略

萬仕祥

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是目前較熱的教育理念，實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。本文講述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵意義及優(yōu)缺點，特別以高中化學新人教版必修1《鐵的重要化合物》為教學實例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程及手段，對翻轉(zhuǎn)

課堂在化學教學中的應(yīng)用進行了探討。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學 教學模式 實施策略

隨著新課程改革的推進，越來越多的教學理念應(yīng)運而生，教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。這些都是新課程改革給教學改革帶來的新氣象，是新時期社會發(fā)展的必然趨勢。作為新時期的教育者，應(yīng)該不斷學習和探索，轉(zhuǎn)變教育理念，研究新的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂即是一種由美國傳入并不斷發(fā)展的教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是學生通過課前觀看教學視頻、查閱資料、與老師在線交流等方式進行知識學習，教師則利用大量的課堂時間與學生進行交流、組織小組活動、解答問題、指導(dǎo)學生完成作業(yè)等。學生先通過老師制作的教學視頻自學，在課堂學習時間則做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在翻轉(zhuǎn)教學中，除了教學視頻外，學生還有面對面的互動時間與教師一起進行有意義的學習活動。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于它可以讓學生自己掌控學習，學生在課外或回家看教師錄制的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)；它還增加了學習中的互動，讓學生組織自己的協(xié)作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒；同時也改變了教師與家長的交流，讓家長也參與到了學生的學習中。翻轉(zhuǎn)教學模式可以幫助學生進行自主學習，激發(fā)學生不斷地思考，培養(yǎng)學生的探究能力；同時對教師的要求更高，對現(xiàn)代教育技術(shù)的推進也具有很大的實踐意義。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)缺點

在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，由原來的被動接受變?yōu)橹鲃友芯?。學生可以根據(jù)自己的實際情況安排學習的時間和方式，實現(xiàn)隨時隨點的自由學習；可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，以及適合自己的學習節(jié)奏和難度，讓所有學生得到個別化的指導(dǎo)，保證學習的全員參與，這讓師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動伙伴關(guān)系，更容易讓學生產(chǎn)生尊嚴感和成就感，增強課堂教學效果。

但翻轉(zhuǎn)課堂也存在諸多的問題，如學生自主學習能力差，沒有監(jiān)督的學習效果難以控制；觀看視頻時學生容易被電腦上的其他東西所干擾；如何保證學生在課堂前會觀看視頻，以及教師怎樣去適應(yīng)角色的過渡，如何更完美地去掌控課堂節(jié)奏等。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在化學教學中的具體實施

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及高中化學新課標要求，下面以高中化學新人教版必修1《鐵的重要化合物》為專題，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計教學，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學生主體，為培養(yǎng)良好的化學學習習慣提供可參考的教學策略。

1.課前準備

（1）教學視頻的制作。根據(jù)設(shè)定的教學目標制作《鐵的重要化合物》PPT課件，課件要求闡述《鐵的重要化合物》教學設(shè)計以及近幾年高考中?？疾榈蔫F的氧化物和鐵的氫氧化物的性質(zhì)、Fe（OH）2的制取及Fe3+、Fe2+的檢驗等相關(guān)知識，內(nèi)容包括實驗演示、方法介紹、例題精講等。

課件制作完后，由老師邊播放課件邊講解，同時采用屏幕錄像軟件錄制合成《鐵的重要化合物》視頻，時長約 20分鐘。教學視頻制作完成后，我們通常采用 U盤拷貝、QQ家長群共享、班級公共郵箱發(fā)送三種方法發(fā)送給學生或家長。

（2）導(dǎo)學案的編制。導(dǎo)學案包括以下幾部分內(nèi)容：

①教學目標及重難點。通過對鐵的重要化合物的性質(zhì)關(guān)系描述，讓學生清晰地把握本節(jié)課的主要內(nèi)容。

②教學過程。將本節(jié)課所涉及的重點內(nèi)容以及方法指導(dǎo)、例題精講具體解答過程完全呈現(xiàn)出來，類似于學生的課堂筆記，使學生全身心地投入到學習視頻中。

③多平臺交流。在課堂視頻和變式訓(xùn)練中，學生會有很多困惑，這時教師應(yīng)利用已建立的 QQ群、微信朋友圈、電話交流、課前師生問答等方式與學生進行交流。通過這些交流，同學們互相解答各自所提出的問題，可以解決大部分的困惑。

2.課堂學習

（1）

教師帶學生回顧鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的性質(zhì)、Fe（OH）2的制取及Fe3+、Fe2+的檢驗。

（2）

課堂測評。向同學展示以下課堂測評內(nèi)容，由學生進行回答：

①寫出鐵的氧化物分別與鹽酸反應(yīng)的化學方程式和離子方程式。

②寫出鐵的氫氧化物分別與鹽酸反應(yīng)的化學方程式和離子方程式。

③Fe（OH）3和 Fe（OH）2的制備原理以及 Fe（OH）2制備實驗的注意事項。

④歸納檢驗Fe3+、Fe2+的方法。

（3）

學生完成課堂測評。在答題時學生將自己在課前學習時觀看視頻時遇到的問題呈現(xiàn)出來，如：①制備Fe（OH）2時如何能使白色沉淀保持較長時間；②在混合溶液中檢驗Fe3+、Fe2+的方法。在大多數(shù)同學完成后，教師公布答案，學生逐一批改并對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再次整理自己的問題與困惑，并及時反饋給老師。

（4）分組探究 。

老師將問題簡單歸類后分發(fā)給學生進行分組，其中同一個問題者組成一個小組，小組規(guī)模控制在6人以內(nèi)。然后根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工。當問題涉及面較廣時可劃分成若干子問題，小組成員按照“拼圖”學習法進行探究式學習。

（5）老師“解惑” 。

在討論結(jié)束后，老師講解并總結(jié)本節(jié)課的考點，可進行課外拓展，并給予學生鼓勵。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中的反思

雖然翻轉(zhuǎn)教學在國內(nèi)得到了初步的推廣并取得了一定的成績，但在實際操作中，教師要注意避免出現(xiàn)生搬硬套，應(yīng)該以學生的實際情況、課堂教學的具體內(nèi)容為依據(jù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學與傳統(tǒng)教學模式的針對性選擇或有機結(jié)合，以便充分發(fā)揮傳統(tǒng)模式在探究能力培養(yǎng)、隱性知識傳授等方面的積極作用，在輕松愉悅的課堂氛圍中使學生的學習成果得到昀大限度的提升。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]張仁賢，逢凌暉，劉兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學轉(zhuǎn)型[M].世界知識出版社，15-16，140

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013（5）

[4]廖國榮，左濤，“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學設(shè)計[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

[5]董輝，翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化， 2013（5）