合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

董珊均

摘 要：隨著不斷深入的新課改理念，高中英語(yǔ)課堂也發(fā)生了巨大的變革，開始從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄?、合作和自主”的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。而合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)方式，責(zé)任分工非常明確，具體是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組中為了完成某個(gè)共同的目標(biāo)互相配合、協(xié)同努力。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論，就合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 新《課標(biāo)》 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

前言：雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實(shí)施多年，但目前能真正按新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)的老師并不多，教師講、學(xué)生聽仍是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種單一的教學(xué)組織形式制約著學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們應(yīng)該好好反省，改變舊的教學(xué)模式。我認(rèn)為，要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)，課堂教學(xué)亟需我們?nèi)骈_展面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。

一、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的要求和目的

高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的策略，主要在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其英語(yǔ)交際能力。它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單向的和靜態(tài)的人際交往模式進(jìn)行了改變，通過(guò)創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，建立良好的合作關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。作為一種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，線索是學(xué)習(xí)材料，組織形式是活動(dòng)。在小組中，學(xué)生間的責(zé)任分工非常明確，以共同完成某個(gè)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，首次在教學(xué)目標(biāo)中引入了“文化、策略和情感”，并實(shí)現(xiàn)一種具體化和層次化的目標(biāo)的分級(jí)。這不僅為素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施帶來(lái)了新的契機(jī)，同時(shí)也為新課改下的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。

二、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略

開展共同合作的模式。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式前，需依照每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，幫助其選擇與自身實(shí)際情況相符合的小組合作學(xué)習(xí)方式，建立一種科學(xué)合理的合作結(jié)構(gòu)?？蛇M(jìn)行一種以單元或課文為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在課前、課中或課后分階段進(jìn)行。依照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)合作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)使每名小組成員對(duì)各自所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)予以明確。同時(shí)，對(duì)教師所期待的合作行為進(jìn)行了解和掌握，根據(jù)教師的期待，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和小組的合作計(jì)劃進(jìn)行制定。合作學(xué)習(xí)的核心是小組合作，可采用多種多樣的小組合作形式。共同合作模式主要用于課堂討論，這是一種課堂討論程序，由4～5人組成小組，鼓勵(lì)學(xué)生共同傾聽，對(duì)資料和觀點(diǎn)進(jìn)行共享，小組成員互相扶持和鼓勵(lì)，通過(guò)團(tuán)體的成功來(lái)體現(xiàn)個(gè)體的成功。

進(jìn)行小組合作討論和預(yù)習(xí)。具體指的是依據(jù)教材內(nèi)容，教師對(duì)小組合作任務(wù)事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，并向各個(gè)小組布置，使學(xué)生在小組中的預(yù)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行；學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，以小組預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生通過(guò)討論，培養(yǎng)明辨是非的能力。再通過(guò)角色表演、全組合作陳述和個(gè)人自述的方式，學(xué)生向全班匯報(bào)討論結(jié)果。昀后，以書面形式，學(xué)生在課后上交或反饋各自討論的內(nèi)容和問(wèn)題。

開展小組反饋補(bǔ)救與評(píng)價(jià)。在結(jié)束課堂小組活動(dòng)之后，需留出時(shí)間進(jìn)行小組的評(píng)價(jià)與反饋，這樣既對(duì)學(xué)生的組織概括能力進(jìn)行了鍛煉，同時(shí)也給了學(xué)生歸納和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，需以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)避個(gè)人評(píng)判行為。合作小組的學(xué)習(xí)效果、能力、方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等，是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。反饋補(bǔ)救是指：針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題，教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行巡視時(shí)，有針對(duì)性地給予解決，并集體解決共性的問(wèn)題；不必全批全改學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，可有針對(duì)性地或者是隨機(jī)地抽取每個(gè)小組中的部分進(jìn)行批改；再由小組成員依照答案互批其他的內(nèi)容，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，采取及時(shí)補(bǔ)救措施。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教材與舊教材相比有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)：詞匯量明顯增大。而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中昀難解決的就是詞匯這個(gè)“攔路虎”。詞匯不足會(huì)使聽、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。詞匯教學(xué)昀關(guān)鍵的就是不斷給學(xué)生提供呈現(xiàn)新詞匯的機(jī)會(huì)。而要不斷地使新詞匯呈現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)是昀有效的。我在詞匯教學(xué)中很常用的檢測(cè)學(xué)生的方式就是聽寫。但每次聽寫總會(huì)有一部分學(xué)生成績(jī)不理想。于是我就讓這部分同學(xué)有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽寫，如果重新聽寫成績(jī)較好的，一樣可以受到表?yè)P(yáng)。同時(shí)，我也讓各個(gè)合作小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，定期舉行詞匯競(jìng)賽，成績(jī)昀好的合作小組成員可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就很好地促進(jìn)了合作小組內(nèi)的互幫互助。

合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。英語(yǔ)老師普遍認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是昀枯燥乏味的，因而在大型的公開課中大都選擇上聽力、閱讀或?qū)懽髡n，而盡量避開上語(yǔ)法課。語(yǔ)法也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，要使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法，老師不一定非要把那些語(yǔ)法知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，這時(shí)我們可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在講授非限制性定語(yǔ)時(shí)，我先讓合作小組去發(fā)現(xiàn)課文中含有與該語(yǔ)法相關(guān)的句子，然后讓他們討論非限制性定語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并把這些異同列舉出來(lái)。接著我就抽查幾個(gè)合作小組，讓他們派一名代表把所列舉的內(nèi)容表述出來(lái)。在合作小組成員的共同努力下，一般他們都能比較全面地歸納出兩種定語(yǔ)從句的異同，這樣，老師只要稍微點(diǎn)評(píng)一下，非限制性定語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法就能比較好地被學(xué)生接受了。由學(xué)生通過(guò)討論，自己去發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)法的內(nèi)涵，這種方法遠(yuǎn)比老師花費(fèi)大量唇舌去講授要有效得多。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體地位，它強(qiáng)調(diào)的是在英語(yǔ)課堂上，教師教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和積極性。重視學(xué)生互助互補(bǔ)、團(tuán)體合作及個(gè)體差異，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

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