回歸現(xiàn)實(shí)生活，走出初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新路子

王彩艷

摘 要：針對(duì)目前農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平低下的現(xiàn)狀，筆者從“回歸學(xué)生的生活世界”教育理念出發(fā)，經(jīng)實(shí)踐總結(jié)出進(jìn)行英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)的新途徑。本文分析了初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)走向生活化的必要性，探討了初中英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)的途徑和基本原則，讓英語(yǔ)融入學(xué)生生活，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 生活化

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的。寫(xiě)作作為語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能之一，是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的昀高表達(dá)。同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作在中考中所占分值也較高。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍不高，甚至有部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作要么感到無(wú)從下手，胡亂寫(xiě)些英語(yǔ)單詞來(lái)充當(dāng)字?jǐn)?shù)；要么用詞不當(dāng)，錯(cuò)誤百出，毫無(wú)寫(xiě)作質(zhì)量可言。針對(duì)上述情況，筆者經(jīng)摸索實(shí)踐總結(jié)出進(jìn)行英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)的新途徑， 收到較好的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和新課程的要求呼喚初中英語(yǔ)寫(xiě)作 “生活化”

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力。作為跨文化語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)課，只有把英語(yǔ)當(dāng)作交際工具來(lái)教學(xué)，才能取得良好的效果。與生活息息相關(guān)的作文對(duì)學(xué)生而言不僅備感親切，而且有話可講，學(xué)生才覺(jué)得寫(xiě)作是生活必需的。

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程目標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）出臺(tái)后，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更具體、更明確的要求：能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子；能參照范例或借助圖片寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子；能寫(xiě)便條和簡(jiǎn)單的書(shū)信；能?chē)L試使用不同的教育資源，從口頭和書(shū)面材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并描述結(jié)果；能根據(jù)提示起草和修改小作文。 這些“要求”指出了英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系。因此，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重重建學(xué)生的生活世界，使寫(xiě)作“回歸生活”。

英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)是指教師在課堂上充分利用生活中的資源創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，在課外充分利用生活中的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，密切英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)方法。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，采用英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)，可以改變英語(yǔ)寫(xiě)作“教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，能在寫(xiě)作教學(xué)中克服學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作、言之無(wú)物、寫(xiě)作質(zhì)量低下的狀況，使學(xué)生言之成理，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)生活化寫(xiě)作的途徑

所謂英語(yǔ)生活化寫(xiě)作，就是在英語(yǔ)寫(xiě)作的命題或?qū)懽鲀?nèi)容上以學(xué)生生活為核心。為了使英語(yǔ)生活化寫(xiě)作落到實(shí)處，筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分利用學(xué)校資源、家庭資源及有選擇地利用社會(huì)資源，讓英語(yǔ)寫(xiě)作貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的生活、學(xué)生周?chē)l(fā)生的事做起，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

1.充分利用學(xué)校資源

學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在這個(gè)大家庭里，他們可以學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)，可以結(jié)識(shí)很多好朋友，認(rèn)識(shí)許多老師。豐富多彩的學(xué)校生活為英語(yǔ)生活化寫(xiě)作提供了廣泛的素材。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)中要充分利用學(xué)校生活、學(xué)習(xí)資源，將教材與生活巧妙結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

七年級(jí)（下）Unit 4《 I want to be an actor》 Section B 3a 是三則招聘廣告，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)招聘或求職廣告。筆者朗讀了我校校報(bào)招聘記者的廣告，要求學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容用英語(yǔ)擬一則校報(bào)招聘記者的廣告。由于學(xué)生在上學(xué)期 Unit 10《 Can you play the guitar？ 》寫(xiě)過(guò)招聘樂(lè)隊(duì)成員的海報(bào)，并且有多位學(xué)生有過(guò)學(xué)生會(huì)、廣播臺(tái)應(yīng)聘的經(jīng)歷，因此積極性極高。很快學(xué)生就寫(xiě)出招聘廣告： “Reporters wanted： Are you a reporter？ Do you like to meet people？ Can you take photos well？ Can you work hard？ If your answers are yes， then we have a job for you as a reporter. Call School Newspaperat 88822028.”然后，筆者應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，“假設(shè)你要應(yīng)聘，請(qǐng)給校廣播臺(tái)寫(xiě)一封應(yīng)聘信”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的激烈討論，明確：首先這是一封信，要注意信的格式；其次要針對(duì)招聘方的要求，展示自己的優(yōu)點(diǎn)。但是，在口頭表述時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出“Can you make friends with me ？”這樣的句子，其他學(xué)生都笑了。筆者乘機(jī)提醒學(xué)生：應(yīng)聘信是正式的書(shū)信，跟平時(shí)介紹自己的文章是有區(qū)別的，要正確使用語(yǔ)體。書(shū)信結(jié)尾的“Yours”也應(yīng)該改為“Sincerely Yours”或“Yours faithfully”。由于找到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，這次英語(yǔ)寫(xiě)作課在學(xué)生高漲的寫(xiě)作熱情中圓滿完成。

學(xué)校寫(xiě)作資源十分豐富，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察，就地取材，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所用。如組織一年一度的校運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦文娛匯演、紅五月等活動(dòng)后，可以讓學(xué)生記敘所發(fā)生的事；遇到教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)賀卡的寫(xiě)作；利用同學(xué)生病、請(qǐng)假的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)病假條、請(qǐng)假條；利用班級(jí)里的失物招領(lǐng)箱，學(xué)生可以學(xué)習(xí)寫(xiě)失物招領(lǐng)和尋物啟事；談?wù)撋磉叺耐瑢W(xué)、老師以及周?chē)耐瑢W(xué)等等。這些寫(xiě)作題材都是學(xué)生熟悉又喜歡的，自然有話可寫(xiě)。

2.合理利用家庭資源

家是學(xué)生昀熟悉、昀溫馨的地方，是學(xué)生生活的起點(diǎn)。以家庭作為寫(xiě)作的題材，不僅讓學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)，而且還能聯(lián)絡(luò)家人的感情，甚至進(jìn)行思想教育。教師要合理利用好家庭資源。

七年級(jí)（上）Unit 3《 This ismy sister》 Section B，3b要求學(xué)生根據(jù)一張全家福照片，談?wù)務(wù)掌械娜宋?。筆者要求學(xué)生把自己的全家福帶到學(xué)校，在課堂上介紹自己的家人。一開(kāi)始學(xué)生只能說(shuō)“This is my father， this is my mother”。小組討論后有學(xué)生說(shuō)“My family has 3，F(xiàn)ather ，mother andme”筆者表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，并糾正為 “There are 3 people inmy family. Theyre my father， my mother and I”。由于學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的話題豐常熟悉，發(fā)言越來(lái)越積極。到昀后，有學(xué)生說(shuō)“I love my family！”“My family isnt very rich，but Im happy in my family.”在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生畫(huà)一張全家福，并附幾句介紹，自然就水到渠成。

七年級(jí)（上）Unit 11 《What time do you go toschool？ 》Section B 3a 是一篇介紹自己一天生活的短文。筆者要求學(xué)生以“My Mothers Busy Day”為題，使用一般現(xiàn)在時(shí)描述母親的一天。學(xué)生首先學(xué)會(huì)“Its seven oclock. My motheris doing the dishes.”和“My mother does the dishes at seven oclock.”這兩個(gè)句型和時(shí)態(tài)的不同。同時(shí)，這篇文章的寫(xiě)作，不僅讓學(xué)生掌握了一般現(xiàn)在時(shí)與時(shí)間的搭配，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)母親的偉大。很多學(xué)生都這么表達(dá)：“My mother is really great， I love my mother.” “My mother is so tired. She has no time to rest.”“I must study hard. I want toshow how much I love her.”然后筆者提示學(xué)生， 此處的“tired” 應(yīng)改為“busy”?！皌ired”是人的主觀感受，“busy”是客觀情況。

家庭是學(xué)生昀熟悉的地方，很多寫(xiě)作題材都可以取材于家庭。如談?wù)摷乙?guī)；描述家人的外貌，談?wù)撍麄兊南埠?，生活、飲食?xí)慣；介紹家人的才藝；介紹自己的房間、寵物；敘述在家如何過(guò)生日等等。家庭題材的寫(xiě)作昀能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在自己的身邊。

3.有選擇地利用社會(huì)資源

社會(huì)資源內(nèi)容非常豐富。考慮到學(xué)生詞匯量有限，表達(dá)有困難，視野有限，教師選材上一定要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有選擇地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

電話聯(lián)絡(luò)是學(xué)生常見(jiàn)的一種交際手段。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打電話，筆者先教學(xué)生一些電話用語(yǔ)：“This is …”表示“我是……”，“Is that …？”表示 “你是……嗎？”，“Could I speak to … ， please？”表示 “我可以找某人接電話嗎？”然后，讓學(xué)生打電話聯(lián)系同學(xué)看電影。通過(guò)對(duì)話練習(xí)，學(xué)生想到可能有三種情況。一是接電話的人就是你要找的人，二是第三人轉(zhuǎn)接，三是要找的人不在家。教師又順利地教了“This is …… speaking/here. ” “Wait a minute/moment，please.”“Sorry， he isnt in/at home.”對(duì)話中，有學(xué)生一說(shuō)完“Shall we go to the movie？”，馬上就說(shuō)“Goodbye”。于是，筆者又糾正：生活中我們會(huì)告訴對(duì)方電影名；只有約定見(jiàn)面時(shí)間、地點(diǎn)才算真正約會(huì)成功。家庭作業(yè)則是用電話約同學(xué)周六一起看電影，并把對(duì)話過(guò)程記錄下來(lái)。

社會(huì)資源取之不盡，用之不竭。制作電影海報(bào)，為商場(chǎng)制作促銷(xiāo)廣告；介紹名人或自己喜歡的歌星、影星；觀看演唱會(huì)后的觀感；交英語(yǔ)筆友；用簡(jiǎn)圖畫(huà)出你生活的社區(qū)并做簡(jiǎn)單介紹；看?。浑娫捔粞?；等等。這些都是學(xué)生感興趣，同時(shí)也符合學(xué)生水平的寫(xiě)作題材。

三、英語(yǔ)生活化寫(xiě)作的基本原則

幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴筆者，英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視幾條基本原則。

1.先口頭后筆頭

口頭表達(dá)是筆頭表達(dá)的基礎(chǔ)。筆頭表達(dá)是口頭表達(dá)的拓展和延伸。同時(shí)，口頭表達(dá)又是思維的開(kāi)始。一個(gè)學(xué)生思維準(zhǔn)確，思路清晰，他表達(dá)出來(lái)的即使是三五句話，也是一篇好的作文。從口頭作文開(kāi)始打好基礎(chǔ)就可以為筆頭作文的發(fā)展、成熟提供方便?？陬^表達(dá)也客觀地降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，降低了學(xué)生的畏難情緒。另外，由于口頭表達(dá)時(shí)間短，不僅學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)多，聽(tīng)的同學(xué)也能從幾種不同的口頭表達(dá)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在筆頭寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)得更多、更好。這就是筆者在每一次寫(xiě)作課中讓學(xué)生口頭練得很多的原因。

2.緊扣學(xué)生生活

設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，突出學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作品，更要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思想的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步狀況。

3.符合學(xué)生認(rèn)知水平

在英語(yǔ)寫(xiě)作生活化教學(xué)上，我們要遵循循序漸進(jìn)原則。由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，層層遞進(jìn)。我們的生活化寫(xiě)作還必須持之以恒，細(xì)水長(zhǎng)流，使寫(xiě)作成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣，成為學(xué)生自己的需要。

筆者從英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)中嘗到了甜頭，也摸索出了一些很不成熟卻有用的做法。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，也碰到一些困難，如學(xué)生詞匯量有限，有些東西難以表達(dá)；學(xué)生視野比較狹窄，觀察問(wèn)題、理解問(wèn)題受到限制；文章流于表面，缺乏一定深度；生活化教學(xué)如何與課文教學(xué)更緊密的相結(jié)合；等等。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以解決。

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