家校合作開展閱讀活動(dòng)

白秀杰

摘 要：低年級(jí)學(xué)生處于“他律階段”，缺乏“自律能力”，“約束關(guān)系”是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的典型特征。在這個(gè)階段，兒童對(duì)于好與壞、正確與錯(cuò)誤的觀念受成人的影響。建構(gòu)主義觀點(diǎn)提倡支架式教學(xué)和情境式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)和情景。此時(shí)家長的指導(dǎo)在兒童教育方面的優(yōu)勢就格外明顯了，而家校合作開展閱讀正是家長有效家庭教育的方法之一。本文就針

對(duì)家校合作開展閱讀活動(dòng)進(jìn)行簡單分析，以供參考。 關(guān)鍵詞：家校合作 閱讀活動(dòng) 閱讀能力

目前，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使我國的教育處在一個(gè)充滿著改革、變化和發(fā)展的新階段中。和諧社會(huì)的教育改革已在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮出不可忽視的影響力，人們?cè)谄谂沃哔|(zhì)量教育的同時(shí)，也對(duì)教育提出了向高層次發(fā)展的要求。老師面對(duì)的學(xué)生是活生生且有獨(dú)立思想的個(gè)體，教育對(duì)象貫穿于家庭、學(xué)校和社會(huì)之中，學(xué)生的各方面都要受到源自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，只有這三者和諧一致、共同努力，才能真真正正地完成教書育人這一復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。

一、家校合作開展閱讀活動(dòng)研究狀況述評(píng)

閱讀（Shared-bookreading）第一次是由新西蘭著名教育家霍德威等人于 20世紀(jì) 70年代末 80年代初提出的，這是一種成年人與兒童互動(dòng)的早期閱讀方法，它類似于在游戲中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)兒童的閱讀興趣意義重大，而家校合作開展閱讀是一種有效提升兒童閱讀興趣的方法。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)建議提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童越早開始閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)中思維運(yùn)用得越復(fù)雜，救越能夠發(fā)展兒童的智力。如果兒童在 7歲前能夠自主閱讀，就學(xué)會(huì)了一項(xiàng)重要的技能。而家校合作開展閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要途徑。

家校合作開展閱讀活動(dòng)問題在我們國內(nèi)更是受到前所未有的重視。我國教育工作者對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育問題上提出“一體化”或“三結(jié)合”等實(shí)質(zhì)性理論己達(dá)成共識(shí)。對(duì)于家校合作開展閱讀活動(dòng)問題，無論是從理論研究、教育實(shí)踐層面上，還是從政策規(guī)范、法律法規(guī)內(nèi)容上來講，都普遍得到了社會(huì)各界的廣泛支持和關(guān)注，并且取得了巨大的進(jìn)步和發(fā)展。針對(duì)家校合作開展閱讀的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)問卷，問卷共包含 17個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度：家長的家校合作開展閱讀觀念（三個(gè)項(xiàng)目）、家長為孩子選擇家校合作開展閱讀材料（四個(gè)項(xiàng)目）、家長對(duì)家校合作開展閱讀。

二、家校合作開展閱讀活動(dòng)研究的主要內(nèi)容

研究立足于低年級(jí)家校合作開展閱讀培養(yǎng)的現(xiàn)狀，文獻(xiàn)綜述分析了家校合作開展閱讀以及閱讀興趣培養(yǎng)的重要性、二者的關(guān)系，基于以上研究為基礎(chǔ)，從家校合作開展閱讀的誤區(qū)以及家校合作開展閱讀措施方面入手，致力于通過家校合作開展閱讀這樣一種兒童教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。筆者想通過論文，使家校合作開展閱讀這樣一種新興的兒童教育模式被人重視，從而讓家長意識(shí)到兒童教育對(duì)于兒童早期教育的重要性。

研究方法：本文主要采用文獻(xiàn)研究法和問卷研究法。

（1）

文獻(xiàn)法：在準(zhǔn)備階段，筆者通過專著、期刊、網(wǎng)絡(luò)等，查閱了國內(nèi)外家校合作開展閱讀和家長角色方面的有關(guān)成果和相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論的文獻(xiàn)資料，為本研究提供可借鑒的理論依據(jù)。

（2）

問卷法：通過調(diào)查問卷，了解家校合作開展閱讀過程中家長角色的現(xiàn)狀。訪談法：對(duì)被觀察家庭的家長進(jìn)行訪談。觀察法：筆者通過觀察兒童與家長一起進(jìn)行家校合作開展閱讀活動(dòng)，記錄共讀過程中具體的實(shí)際情況。

三、家校合作開展閱讀活動(dòng)研究的價(jià)值

家校合作開展閱讀有利于家長與孩子關(guān)系更加融洽。在兒童潛能方面，兒童潛能的開發(fā)尤為重要，而提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開發(fā)。但是真正的早期閱讀是兒童通過接觸書面語言，通過讀書獲得各種經(jīng)驗(yàn)，為其認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。家校合作開展閱讀的過程是一種享受快樂的過程，是一種愛的傳遞的過程，是一種良性的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的過程?！凹议L在家校合作開展閱讀中充當(dāng)什么角色，是孩子獲得有效性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，面對(duì)當(dāng)前驟然興起的家校合作開展閱讀活動(dòng)中存在的種種問題，幫助家長認(rèn)清自己的角色特征，養(yǎng)成在閱讀中與孩子共同成長的角色意識(shí)，充當(dāng)家庭中早期閱讀材料的優(yōu)秀篩選者，培養(yǎng)角色實(shí)踐與創(chuàng)造意識(shí)，靈活駕馭家校合作開展閱讀活動(dòng)方式，以及“養(yǎng)成孩子就是我自己”。所以，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣家長和教師要共同協(xié)作，應(yīng)該加強(qiáng)家校配合，雙管齊下，家長要采取一定的方式參與其中。家長培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，有利于構(gòu)建學(xué)生的語文課外閱讀場所。教師可以定時(shí)對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，告訴家長怎么樣對(duì)孩子的閱讀提供物質(zhì)支持，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)家長進(jìn)行知識(shí)和理論上的培訓(xùn)，二者結(jié)合，真正達(dá)到提升兒童閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績的雙贏局面。

兒童要在學(xué)前時(shí)期這一關(guān)鍵期培養(yǎng)基本的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀技能、豐富的讀寫經(jīng)驗(yàn)，能為兒童進(jìn)入正式接受學(xué)校教育的閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。家長對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀教育，主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)兒童對(duì)書籍與閱讀活動(dòng)的興趣。第二，兒童在閱讀過程中，通過口頭語與書面語的對(duì)應(yīng)，理解書面上的語言信息，學(xué)習(xí)各種語音知識(shí)，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的詞匯與句子。第三，讓兒童獲得初步的讀寫經(jīng)驗(yàn)與閱讀的基本技能。家校合作開展閱讀營造良好的環(huán)境，從而提高個(gè)體閱讀興趣。各種教導(dǎo)兒童以及培養(yǎng)他們的禮貌的方法中，昀簡明、昀容易而又昀有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情放在他們的眼前。環(huán)境是幼兒時(shí)期昀重要的教育資源，在家庭中對(duì)其進(jìn)行早期閱讀教育，就是要幼兒在很小的時(shí)候在家庭中接受良好的閱讀刺激，促進(jìn)他們閱讀能力快速發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，良好的家校合作開展閱讀有利于個(gè)體全面發(fā)展。在閱讀過程中能夠大幅度提高兒童的識(shí)字能力，閱讀是孩子了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。家校合作開展閱讀是享受的過程，在過程中提高想象力，在潛移默化中學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)語言能力。在兒童發(fā)展方面，良好的家校合作開展閱讀是兒童對(duì)語文及其他學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)大的閱讀能力形成兒童閱讀思考的靈敏思維，促進(jìn)其聽說讀寫各方面的發(fā)展，使兒童在學(xué)習(xí)中或考試中信心大增，取得較好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.小學(xué)家校合作的問題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]趙瀟怡.基于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略研究[D].延邊大學(xué)，2014.