新課程背景下語文教師專業(yè)化發(fā)展問題初探

李楠 王珊

【摘要】實(shí)現(xiàn)公民教育的全面素質(zhì)培養(yǎng)，國家制定了一系列新課程改革的要求，進(jìn)而實(shí)行國家教育整體性的變革，在這樣的背景和改革環(huán)境下，我國教育正向著新的方向前進(jìn)。在前進(jìn)的道路上，教育各個方面都需要與時俱進(jìn)的拓展。本文立足于新課改的背景之下，從我國語文教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，初步探索我國語文教師專業(yè)化發(fā)展體系建構(gòu)所觸及的些許問題并進(jìn)行相關(guān)研究及對策討論。

【關(guān)鍵詞】新課改；教師專業(yè)化；語文教學(xué)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改的核心在于以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的主體性，而在新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展一直是重中之重，從教師專業(yè)化發(fā)展延伸至各個學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展也都在分別進(jìn)行探討與逐步改變，其中語文學(xué)科作為開展素質(zhì)教育和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神的主要學(xué)科之一受到重點(diǎn)關(guān)注。

一、語文教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化的定義有許多說法，怎樣才能稱作一名專業(yè)教師，我們需要明確的是，它不僅對學(xué)歷等方面有要求，在職業(yè)道德教育能力、教育知識方面也有必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)發(fā)展并非靜止，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，語文教師的專業(yè)化亦是如此，而其具體內(nèi)涵要求則表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）語文教師要能把握語文教學(xué)特點(diǎn)

作為母語教育的語文教育，可以說語文是所有科目的“母親”，只有學(xué)好語文才有學(xué)好其他科目的可能。語文學(xué)科的教授不單單是單純的知識傳授，再通過練習(xí)鞏固，它在文章詩歌等的學(xué)習(xí)中還包括了情感感知與升華共鳴。學(xué)習(xí)語文，學(xué)生感受的是中華文化的豐富內(nèi)涵和人文氣息，開拓的是學(xué)生如何看待事物，看待世界的視野，這就要求教師自身有著深厚人文情懷。

（二）語文教師必須具備文本解讀能力

語文教師需具備良好的文本解讀能力，并非關(guān)注課文到底講了什么，而是透過課文的“皮肉”去探索作者在文本中傾注的情感、信息、思想，并去解讀他是如何表達(dá)的，不僅僅是讀詩讀詞，近代白話文也有許多地方是現(xiàn)代人不能理解的，需語文老師去解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的語言特點(diǎn)，作者要在課文中注意如何組織語言進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）語文教師須具備較強(qiáng)寫作表達(dá)能力

較強(qiáng)的寫作表達(dá)能力即為會寫會說寫作，不同于平白記事，會作即創(chuàng)作，對原本普通的情節(jié)進(jìn)行再加工，情感更凝練，會說在于語言表達(dá)能力，這需要長期的鍛煉與經(jīng)驗(yàn)積累，教師需在備課階段積累大量知識，進(jìn)而內(nèi)化，這是語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與語文交際能力的具體體現(xiàn)。

二、新課程背景下對語文教師專業(yè)化的要求

（一）進(jìn)行更深入的角色換位

傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式多以教師為主，從古代官學(xué)到私塾教育到如今的現(xiàn)代應(yīng)試教育，師傅、教書先生一直是占據(jù)課堂的絕對權(quán)威地位，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生的關(guān)系割裂開，形成了上下級的概念，課堂教學(xué)中教師掌握主動權(quán)的缺點(diǎn)在于學(xué)生的主動性被抑制。

（二）更專業(yè)的使用語文教材

語文教材的使用一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，例如在散文詩《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，教材中劃了重點(diǎn)用以形容月光的句子，有學(xué)生認(rèn)為其并沒有體現(xiàn)教材所闡述的美感，那是否是這樣呢？面對這類問題，就需處于課堂之上的語文教師表達(dá)自己看法，因?qū)φZ文史識的了解，可以去了解作者當(dāng)時的心境。盡然讀完正篇文章，作者心境平靜，但愁緒仍在，這份愁緒縈于作者心頭，包含著作者家庭生活的苦難處境，對社會境況的積郁，顯示了作者掙扎的苦痛心情。

（三）掌握廣闊的人文學(xué)科知識

多樣化的課程種類，豐富性與綜合性并存是語文課程結(jié)構(gòu)綜合性的主要體現(xiàn)，于是對語文教師便提出了更高要求，需有更廣闊的知識面。包括中華民俗文化、中外名著選讀、活用美學(xué)等?？茖W(xué)文化知識儲備廣博，包含的方面有以下兩點(diǎn)：第一，除了對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能了如指掌，還需對語文這門學(xué)科的發(fā)展歷史和前景有自己的見地，并充分理解到語文學(xué)科階段性和永續(xù)性這兩個特點(diǎn)。第二是要擁有生活常識，即橫跨國內(nèi)外的知識。

三、語文教師專業(yè)化現(xiàn)狀

就目前師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力現(xiàn)狀來看，師范生的實(shí)踐動手能力不強(qiáng)，從教技能方面亦存在較為突出問題。具體表現(xiàn)為：

（一）文本掌握能力欠缺

對課文的準(zhǔn)確度有著精深理解和把握是語文教師的基本能力要求，一些教師由于專業(yè)知識的掌握不能及時聯(lián)系實(shí)際，只能空談理論，與實(shí)際脫節(jié)，自身知識不能巧妙運(yùn)用到實(shí)際問題上。例如教師在教授孔子的論文時，雖然平時在課內(nèi)外都學(xué)習(xí)了不少孔孟的哲學(xué)著作、文學(xué)知識，但是到了實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中依然會有模棱兩可的狀況。

（二）從教技能較為薄弱

許多教師拿到課文首先便不知如何去備課，如何去確定教學(xué)目標(biāo)，如何去安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等，以至于在真正的教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容混亂，教學(xué)效果極差的結(jié)果。在教師基本功方面表現(xiàn)為口語表達(dá)能力差，詞不達(dá)意、條理不清，教學(xué)語言不能做到準(zhǔn)確無誤、清晰、流暢、干凈，板書能力較差。

（三）教學(xué)研究能力不足

不僅是高校教授學(xué)者，現(xiàn)今教師也不能局限于知識傳授，還需研究學(xué)術(shù)的教師。而我國語文教師學(xué)術(shù)研究能力水平就師范生畢業(yè)論文水平便可窺探，因畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，復(fù)看高師院校師范生畢業(yè)論文，再看現(xiàn)今高校師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文，通常都缺乏個人獨(dú)立意見，不能與現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，內(nèi)容空洞無實(shí)質(zhì)意義，最多的問題是選題不新穎，有時甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這都是學(xué)生科研水平低下的表現(xiàn)。

四、提高語文教師專業(yè)化的途徑

（一）提高職前師范生專業(yè)化水平策略

1.加強(qiáng)實(shí)踐行動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

在語文專業(yè)課程教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)始終堅(jiān)持以“培養(yǎng)能力”為主，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。比如當(dāng)進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程講授時，如果教師只是單純地進(jìn)行空泛的語言文字講授，而不進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，并不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系結(jié)合。讓學(xué)生真正掌握語言規(guī)律并進(jìn)行正確的運(yùn)用才是最終要達(dá)到的目的。又比如寫作課中，語文教師不能只注重寫作技巧的講授，還須與大量實(shí)踐活動聯(lián)系起來，才能使學(xué)生具備真正較強(qiáng)的寫作能力。

2.樹立自我發(fā)展意識，積極參與成為“反思性實(shí)踐者”。

教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是教師自身責(zé)任意識和自我發(fā)展需求。當(dāng)一名教師具有自我專業(yè)發(fā)展意識和需求時，他就能明確自己真正需要什么，以及其事業(yè)以后的方向和如何長久的發(fā)展它。加之仍需要去尋找更多學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，當(dāng)一名教師去進(jìn)行行動研究，并同時對教學(xué)動作進(jìn)行長久不斷的批判性反思和長期實(shí)驗(yàn)，這也是幫助教師自主發(fā)展的途徑。

（二）提高職后語文教師專業(yè)化水平策略

1.研究學(xué)術(shù)，增長學(xué)識，發(fā)展智能，提高品質(zhì)。

語文教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)進(jìn)步，達(dá)到三型教師的標(biāo)準(zhǔn)，就要做到邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，同時還不忘邊研究，做到這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。關(guān)于語文教師要進(jìn)行的“研究”很廣闊，其運(yùn)用的形式也很多。通過實(shí)踐證明，通常學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師，其教學(xué)工作也能很好地完成，看似是全能，實(shí)則是必然。探尋其原因在于教師的工作正是以行動研究為主旨的研究工作。處于基層的教師在教學(xué)工作中，需要去解決自身遇到的各種實(shí)際問題，包括實(shí)行調(diào)查研究，教學(xué)與研究相長，請專家進(jìn)行評價，查讀文獻(xiàn)，這樣能很快地使自己專業(yè)知識和技能得到發(fā)展，成長為一名合格的教師。

2.體驗(yàn)生活，研究社會，感悟人生，完善人格。

語文課程的教學(xué)，實(shí)質(zhì)是一種語文生活，因?yàn)檎Z文與其他學(xué)科不同，她不單單是運(yùn)用到一個方面而是存在于我們生活中方方面面，可以說沒有學(xué)好語文都不能正常的進(jìn)行日常生活。同時語文教師還可以走出學(xué)校，參與到各式各樣的社會實(shí)踐活動中去，以此來獲取實(shí)際可靠的經(jīng)驗(yàn)，而不是只通過書本來了解世界。關(guān)于自己，關(guān)于如何去當(dāng)好語文教師，與社會、與他人的關(guān)系，對社會、對國家的責(zé)任，都待人去深思。感受生活，從生活中去領(lǐng)悟道理和準(zhǔn)則，同時不斷提高自己道德品質(zhì)、教師能力和精神境界。

五、結(jié)語

群智群思，從我國語文教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出我國語文教師整體發(fā)展勻速，但質(zhì)量不高即整體水平偏低，有待于更多方針對策的實(shí)施開展，在新課程要求語文教師日益專業(yè)化的大背景下，我們必須加強(qiáng)對高師院校對師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從源頭從基礎(chǔ)來抓語文教師的專業(yè)塑造，方得以培養(yǎng)和塑造出擁有良好素質(zhì)良好創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高師中文專業(yè)優(yōu)秀人才。

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